Vanliga orsaker till känslomässigt stress hos barn och ungdomar

Vanliga orsaker till känslomässig stress hos barn och ungdomar!

Anpassning till en ny skola eller grannskap:

Emosionell nöd kan vara akut som ett resultat av att transplantera ett barn eller ungdom från en miljö till en annan, om omständigheterna stör sin färdiga montering i den nya. Varje förskola / dagis och första klass lärare vet att den första dagen eller två i skolan är en tid av stor störning för många barn eftersom de inte vet hur man ska komma överens med de andra barnen eller att verka i sin konstiga nya omgivning.

En något liknande svårighet uppträder vid ingången till gymnasiet eller högskolan eller på väg hemifrån till college. Varje gång den unga personen kan känna sig så osäker att han är mycket upphetsad och orolig.

Att flytta till ett nytt grannskap, speciellt om det är klart annorlunda än det gamla, kan orsaka liknande upprördhet. Pojkarna i ett grannskap förväntar sig en nykomling att göra gott om sin status med dem; sålunda freshmen är hazed. Som nämnts i föregående avsnitt kommer vanorjusterade barn ofta från familjer som ofta har flyttat sig.

En författares vän som pojke, på grund av sin fars arbete, gick till 22 olika skolor. Han hade aldrig en chum eller kände sig trygg nog i någon stadsdel eller skola för att hänga fritt någon av hans pojkors intressen och önskningar. Hans mest levande pojkeminnes minne är en lärare som förstod hans problem och under de fem månaderna som han var i sitt rum, hjälpte han verkligen att delta i skollivet.

Ungdomens sociala anpassning till det andra könet:

Adolescenta pojkar och tjejer som försöker uppfylla sina önskemål om kompanjon med det andra könet är ofta akuta bekymmer. Till exempel visste en gymnasiepojke som kallade en tjej för första gången inte hur man skulle lämna, och inte heller visste flickan hur man skulle föreslå avgången.

Två generade och olyckliga ungdomar satt i främre salongen tills långt efter midnatt, pratade om samma saker om och om igen, tills till sist gick flickans pappa in och ingen började med taktfull start på pojken på väg. Nästa dag cirkulerade historien av fadern som ett skämt; men det var inget skämt för den berörda pojken och flickan, som båda utvecklade motsättningar och rädslor som var kvar hos dem i åratal.

Vem som helst kan komma ihåg händelser av liknande smärtsam natur som är inblandade i ansträngningar vid heteroseksuell anpassning. Vem har inte känt en pojke som i hemlighet tillbedde en tjej i veckor men visste inte hur hon skulle närma sig henne? Eller flickan som introducerades till en mest charmig ung man - och kunde då inte tänka på något att säga?

Eller pojken som tar en tjej ut för första gången och inte vet vilken show att se, om hon ska köpa en soda efteråt, eller om hon förväntar sig att bli kyssad när han lämnar henne? Vem kan glömma den nöd han eller hon gick igenom, på en eller annan gång, med avseende på lämpligheten i det motsatta köns ögon av sina kläder och utseende och manners? Sådana ungdomskriser kan vara underhållande för vuxna, men för de berörda ungdomarna är de potentiella eller faktiska tragedier.

Skolesvikt som orsak till känslomässiga problem:

Fortsatt misslyckande i skolan, som redan har stressats, är en annan vanlig och stark orsak till känslomässiga störningar. I vilken utsträckning frustration av en ungers önskan om framgång och status i klassen och därmed hemmahörande kan tortera honom, uppnås ofta inte av vuxna.

Varje år finns tidningsrapporter om ungdomar som har dödat sig i stället för att möta ytterligare sådan ångest. Antalet ungdomar som avviker från denna nöd genom truancy eller som lämnar skolan vid den första möjligheten är stor.

Social konflikt eller handikapp:

Barn och ungdomar utsätts för mycket mer varierade och ofta motstridiga sociala påtryckningar hemma, i skolan, i kyrkan och i sin egen grupp än de flesta vuxna. Önskningar som stimuleras i ungdomar kan misslyckas av kyrkan eller hemmet, och skolfrämjda intressen ledsna av följeslagare.

Tjejen som vill göra en gymnasieskola kan hitta sig snubbar på grund av hennes faders yrke, hennes mammas sociala ojämnhet, eller hennes familjen ras eller fattigdom. Sådan blockering eller konflikt av begär kan ha livslånga effekter i förvrängd personlighet. alltför ofta döljs den verkliga orsaken till den känslomässiga attityden på grund av den svåra stoltheten.

Yrkesproblem och känslomässig nöd:

I senare ungdomar kan det finnas konflikter mellan ungdomens och familjen yrkesmässiga önskemål för honom eller handikapp som förhindrar efterföljande yrkesintressen. Den utdragna känslomässiga ansträngningen att försöka omöjligt kallas, ger upp men är fortfarande missnöjd i något annat arbete, är bara för vanligt.

Men även det här kan vara att föredra för den längre stressen att trycka på på grund av familjebevakning till ett mål som inte är önskvärt, att få ett jobb som inte önskas, och att utöva ointressanta uppgifter dag efter dag under en livstid.

En realistisk och noggrant övervägd yrkesplan, som tar ett förnuftigt redogör för individens förmågor, resurser och sannolika möjligheter, är ett viktigt bidrag till känslomässigt välbefinnande.

En man, nu över 40 år, ville vara läkare. Han försökte förgäves att uppfylla kraven i flera medicinska skolor. Hans vänner försökte avskräcka honom, men till ingen nytta. Till och med efter sitt äktenskap och födelsen av sitt första barn återvände han till college för ytterligare ett försök, som ett resultat av smärtsam besparing i flera år i sin läroposition. Han var än då äntligen övertygad om omöjligheten med detta mål. Och trots denna erfarenhet vill han att hans äldsta pojke studerar medicin, även om pojken inte vill göra det och inte har tillräcklig generell förmåga.

Nivå av aspiration och emotionell utveckling:

Mycket betydande i samband med dessa problem är vissa undersökningar om vad som kallas "aspirationsnivå". Till exempel fick studenterna vissa enkla uppgifter, och före varje försök var varje fråga ombedd att ange hur bra han förväntade sig att göra. Uppgiften kan vara arbetsproblem i aritmetik i fem minuter; innan man börjar, skulle varje elev bli frågad om hur många problem som helst; han förväntade sig att göra rätt under den tiden.

Därefter jämfördes hans aspirationsnivå med den prestation som faktiskt uppnåddes, och hans reaktion noterade på hans framgång eller misslyckande med att göra så bra som han hade sagt att han skulle göra. Några elever var överviktiga och gjorde verkligen bättre än de hade uppskattat, vissa var övermåliga eller skrymmande, och vissa bedömde sig väl. Vad en person säger att han kommer att göra, om han gör det eller inte och hur han reagerar på hans framgång eller misslyckande - alla dessa egenskaper hos dessa uppenbarligen enkla lilla experiment kan vara viktiga när det gäller hans känslomässiga utveckling.

Således var en students förutsägelse alltid lägre än hans prestanda. En intervju visade att denna inställning färgade hans alla handlingar i livssituationer. Han vill mycket mycket att gå vidare men så räddar misslyckande att han systematiskt sätter sina mål låga (därmed "säkringar" mot misslyckande). En annan student som känner att han inte verkligen kan nå ett visst mål försöker övertyga sig om att han kan med högt förklara att han kan.

Och ändå sätter en tredjedel ett högt mål och berättar sedan för folk om det så att han kommer arbeta hårdare för att undvika skam av misslyckande. I allmänhet orsakar ett mål för lågt eller för lätt att minska intresset; individen kan helt och hållet sluta arbeta med uppgiften. En bra framgång skulle sannolikt leda till ett högre förklarat mål för nästa försök. Motiv kan vara olika och komplexa.

När han frågades varför han försökte göra det bättre sa en elev att han trodde att han kanske inte "gjorde så bra som andra" och ville därför göra bättre. "En annan student ville göra bättre varje gång" för att jag inte ville att bli dum, antar jag. Men [omedelbar omslag] Jag är inte särskilt orolig om folk tycker att jag är dum eller inte. "

Misslyckande orsakade vanligtvis aspirationsnivån att gå ner; bara sällan stimulerade den till en ännu högre nivå. Ofta orsakade den uppgiften att tappas. Sade en elev, "Ibland blir jag öm, andra gånger är jag bara avskräckt. I allmänhet tenderar misslyckande inte att sporra mig. "Sade en annan pojke, " Misslyckande gör mig moody. Snarare än att sporra, fungerar det förmodligen som ett ankare. Jag antar förmodligen en ursäkt för misslyckandet. Framgång tror jag alltid är mitt eget gör. "Och en annan pojke sa det, efter misslyckande:" Jag byter runt rummet och vill bryta allt. "

Det är uppenbart att individens aspirationsnivåer är en produkt av hans känslomässiga utveckling hittills och en viktig determinant av hans emotionella reaktion på en given upplevelse. Självklart kan ett viktigt bidrag från skolan till emotionell utveckling vara ett försök att anpassa nivåer av aspiration till verkligheten med avseende på förmåga, socioekonomisk status och personlighet så att känslomässig utveckling kan gå vidare utan onödig stress.