Topp 25 Problem med sekundärutbildning med sin möjliga lösning

Denna artikel lyfter fram de 25 största problemen med sekundärutbildning med sina möjliga lösningar.

1) Olika kommittéer och provisioner före och efter självständighet har nämnt olika syften med gymnasieskolan. Men sekundära utbildningsinstitut i praktiken försöker inte uppnå dessa mål. De så kallade målen är praktiskt taget pappersmål. Under självständighetsdagen var det enda syftet med gymnasieskolan att säkra arbetskraftsjobb, det är utan tvekan ett mycket smalt mål.

Till och med sekundärutbildning är inte komplett av sig själv. Det är ett steg för antagning i högskolor och universitet. Sekundärutbildning anses således som ett pass för högre utbildning. Därför är den huvudsakliga defekten i gymnasieskolan syftet. Videregående utbildning måste ha konkreta mål i praktiken och gymnasieskolan ska försöka att uppnå dessa mål på alla möjliga sätt.

2) Grundskolan är teoretisk, bokvis, snävt uppfattad och opraktisk. Det skapar sociala missförhållanden och uppfyller inte livets behov. Det är inte livcentrerat. Det borde inte öka arbetslösheten och borde bidra till att producera kompetenta, självberoende och patriotiska medborgare.

Den nuvarande gymnasieskolan har förvärrat arbetslöshetsproblemet. Därför måste vi göra vår gymnasieutbildning så användbar att studenterna har gått i detta skede inte körs endast för tillträde till universitet och arbetslösheten ökar inte och de blir ekonomiskt oberoende genom att ha förvärvat några yrkeskunskaper av produktiv karaktär som förvärvat vissa yrkeskunskaper i produktiv natur.

3). Nuvarande gymnasieutbildning är inte relaterad till produktivitet. I de flesta västerländska länderna är sekundärutbildningen mycket relaterad till produktiviteten. Men det här är inte så i vårt land. Sekundärutbildning i Indien hjälper inte till att öka nationell produktion både inom jordbruket och i industrin. Både Mudaliar Commission (1952-53) och Kothari Commission (1964-66) rekommenderas starkt för att göra gymnasieskolan produktiv. Men detta har inte uppnåtts på önskad nivå. Systemen för kärnperiferien och arbetslivserfarenheten har misslyckats miserably och plus-två etappen har ännu inte varit yrkesutövare som föreslagna.

4) Grundskolan i vårt land är inte till hjälp för nationens ekonomiska utveckling och snabb social omvandling. Ingen manskraftutbildning är möjlig vid den nuvarande uppläggningen av gymnasieskolan i Indien. Gymnasieskolan måste förbereda ungdomar för Indiens tekniska och industriella tillväxt, men med rätt utnyttjande av naturresurserna.

5) I det nuvarande systemet för gymnasieskolan finns det liten räckvidd för total utveckling av personlighet eller individualitet vilket är det uppenbara syftet med utbildning i alla åldrar och i alla länder. Ungdomstrinnet som omfattar gymnasieutbildning är ett lämpligt steg för sådan utveckling. Indien kräver nu män av förhärliga och sublima personligheter och inte män av blygsamma karaktärer. Sekundärutbildning har en roll att spela i detta avseende.

6) Det finns lite utrymme för karaktärsträning i det nuvarande systemet för gymnasieutbildning. Karaktär är livets krona. Värderingsutbildning är avgörande för karaktärsträning, men vår sekundärutbildning lägger inte stor vikt på utbildning för värderingar som tolerans, samarbete, medkänsla, sanningsenlighet, blygsamhet, respekt för lärare eller äldste, själsansvar, tro på nationella kulturella tradition, sekularism etc. Från och med självständigheten konfronteras vårt samhälle med karaktärskris och snabb erosion av eviga värden.

Gymnasiet är det lämpliga steget för odling av dessa värden. Vårt huvudsyfte är att skapa ungdomar av karaktär. Vår utbildning har inte bara att ge bokvislig kunskap utan att ge sådan kunskap som kan bidra till personligt, socialt och nationellt välstånd. Vi vill ha en allsidig utveckling av våra barn - fysiska, mentala, moraliska, andliga etc.

7) Sekundärutbildning ger inte heller möjligheter till ledarskapsutbildning. Eleverna är framtida ledare på olika sätt i vårt nationella liv och som sådan ska deras egenskaper av ledarskap odlas när de är unga och känsliga nog. Sekundärstadiet kan betraktas som grogrund för ledarskapsutbildning. Organisation av och deltagande i samkursutbildning kan i stor utsträckning hjälpa till.

8) Den nuvarande gymnasieskolan i vårt land är inte känslig för ett effektivt, demokratiskt och produktivt medborgarskap vilket är timmes behov. Vi behöver kunniga, pliktfulla och självbetalda medborgare för att göra vårdemokratin till en framgång, som är genomsyrad av den intelligenta patriotismens anda som bidrar till landets snabba välstånd. Vår gymnasieutbildning hjälper inte till att utveckla medborgerliga känslor hos barn och att axlar gallant multifarious medborgerliga uppgifter och ansvar. Oberoende Indien kräver medborgare utbildade i demokratiska värderingar av liv och medborgarskap.

9) Utveckling av social effektivitet är inte möjlig vid den nuvarande uppläggningen av gymnasiet i vårt land. Varje individ har ett socialt själv. För en integrerad personlighetsutveckling av detta sociala själv är det väsentligt som försummas av vår gymnasieutbildning. Det finns också nära relation mellan utbildning och samhälle. Om social aspekt av utbildningen försummas kan inget samhälle lyckas och uppnå den önskade tillväxten.

10) Man kan inte leva av bröd ensam. Han vill ha något mer som bara är kultur. Men utbildning och kultur är inte synonymt. Kultur är mer än utbildning. Stillbilden utgör grunden för kulturen och utvecklar individens kulturella potential. Nationell kulturförnyelse är inte möjlig utan individens kulturella regenerering. Sekundärutbildning bör berika vårt traditionella kulturmönster och uppmuntra nya kulturella ingredienser från andra länder.

11) Grundskolan idag försummar samkursutbildning. Mer kurrikulära aktiviteter kan inte bidra till att utveckla en persons personliga personlighet. Här ligger behovet av att organisera en samhällsverksamhet.

12) Fysisk utbildning understryks inte av det nuvarande systemet för sekundärutbildning i vårt land. Idag behöver vi spartanska utsikter. Människor är i huvudsak psyko-fysiska. Den nationella säkerheten beror i stor utsträckning på sina medborgare. Ljudet är inte möjligt utan en sund kropp. Swami Vivekananda betonade starkt fysisk utbildning. "Vi kan nå Gud även genom fotboll", påpekade Swamiji. De flesta sekundära skolor i vårt land har minimala anläggningar för fysisk utbildning. Många av dem har inga lekplatser. Detta gäller särskilt i städer där eleverna spelar på gatorna. 60% av gymnasieelever lider av undernäring. Emellertid har den nya utbildningspolitiken (1986) betonat fysisk utbildning.

13) Många gymnasieskolor lider fortfarande av det otillräckliga antalet kompetenta och utbildade lärare. Utbildning är ett förutsättningsvillkor för framgångsrik undervisning och professionell tillväxt. Lämpliga och lämpliga lärare finns inte heller överallt, särskilt på landsbygden.

Vårt sekundärlärares träningsprogram är också felaktigt och har gjort problemet avgörande. Lärare bör också utbildas i grund- och yrkesutbildningen. Lärare är som skolens ryggrad. Skolan kan inte fungera bra om lärarna är ineffektiva och otillräckliga i antal. Idag har skolorna få kunniga lärare. Nu behöver vi akut yrkesutbildade lärare för att göra systemet för yrkesutbildning av gymnasieskolan en framgång.

Fortfarande många sekundärlärare är utbildade. Brist på effektiva och välutbildade lärare är en särskild egenskap hos dagens gymnasier. Lärarutbildningen lockar inte begåvade studenter. Villkor för arbete och service för lärare bör förbättras. Privatundervisning av lärare bör också avskräckas.

14) Läroplanen utgör ett stort problem inom sekundärutbildningen. Det är svårt att ha en universellt accepterad läroplan eftersom en stats tillstånd behöver skilja sig från de andra. Vårt land är ett flerspråkigt och multi-religiöst land. NCERT och All India Council for Secondary Education försöker skapa en universellt accepterad läroplan.

Under senare år är läroplanen för sekundärskolan nästan enhetlig med vissa variationer enligt lokala behov. Trots detta finns det några inneboende brister i läroplanen. Både Mudaliar och Kothan-kommissionerna gav några fruktbara förslag för att göra läroplanen för gymnasieskolan uppdaterad och användbar.

Men dessa har inte givit de önskade resultaten. Många brister kvarstår i läroplanen och nya fel har uppstått. Det återspeglar inte riktigt individens behov såväl som samhället. Det är snävt tänkt och är till stor del av ensidig karaktär. Det finns inte tillräcklig variation och elasticitet.

Det är teoretiskt bokvisat praktiskt och inte livscentrerat. "Den utbildning som ges i de flesta gymnasieskolor är generellt sett av den akademiska typen som leder efter skolans slut till universitetsinträde snarare än att komma in i ett yrke". Läroplanen är tung och överbelastad, särskilt i plus-två etappen.

Läroplanen lägger fortfarande stor vikt vid förvärvet av kunskapen och relativt lite på uppbyggnaden av de färdigheter, färdigheter, värderingar och intressen som är nödvändiga för studentens personliga utveckling. " Det finns lite utrymme för yrkesutbildning som är avgörande för snabb ekonomisk utveckling, korrekt utnyttjande av naturliga och mänskliga resurser i landet.

15) Läroplanen har intim koppling till undervisningsformen. Metoden följd av de flesta sekundärlärarna är stereotyp, föråldrad och icke-psykologisk. Moderna aktivitetscentrerade metoder tillämpas inte av lärarna. Många av dem är inte bekanta med dessa metoder och som sådan misslyckas de med att locka uppmärksamhetsspänningen hos eleverna.

Som ett resultat blir lärdomarna oförproduktiva och effekterna är långt ifrån tillfredsställande. Det finns praktiska svårigheter också för att tillämpa moderna metoder för undervisning i våra skolsituationer. Många skolor är inte ordentligt utrustade med laboratorier och bibliotek, nödvändiga läromedel och apparater.

De flesta sekundärskolorna är överfulla, missgynnade och lider av otillräckligt antal lärare och boende. Det genomsnittliga lärar-pupilförhållandet är 1: 50. Men för effektiv, torr kreativ undervisning borde den vara 1: 30. Det finns liten räckvidd för handledning. Ingen fruktbar undervisning är möjlig utan personlig kontakt mellan läraren och den lärde.

16) Nästa kommer problemet med textböcker som också är nära kopplade till problem med läroplan och metodik för undervisning. Många elever lider av brist på textböcker som är mycket kostsamma. Textböcker ändras ofta. Detta har lagt till bränsle i elden. 45% av befolkningen i vårt land lever under subsistensnivån. Det är inte möjligt för dem att köpa textböcker för sina barn och att tillhandahålla nödvändiga brevpapper som behövs för utbildningsändamål.

De kan inte bära andra utbildningsutgifter i sina avdelningar. Det kan ha varit bättre om textböcker kan levereras utan kostnad. I många socialistiska och kapitalistiska länder levereras textböcker kostnadsfritt till sekundärnivå. Men vårt utbildningssystem har ännu inte nationaliserats och budgetutbudet för utbildning är väldigt bristfälligt. Det är bara 2½%. Under omständigheterna, Govt. bör ge ekonomiskt stöd till privata förlag så att priserna på textböcker kan hållas på en rimlig nivå. På grund av konkurrensen kommer de privata förläggarna också att vara tvungna att behålla den rimliga kvaliteten eller standarden.

17) Hela utbildningssystemet är behäftat med undersökning. Utbildningsprestationerna av eleverna mäts av den enda mätstången som kallas examination. Den rådande uppsatstypsundersökningen dominerar utbildningsarenan. Men det har utvecklat ett stort antal defekter och är därför inte längre den enda mätstången för bestämning av studenternas akademiska prestationer.

Huvudladdningen mot uppsatstypsundersökningen är att den är förknippad med subjektivitet. Av denna anledning, tillsammans med uppsatstypsundersökning som har egen inneboende förmåga, har objektiva typtest och korttypstyptest införts. Men de senare två är inte helt fria från defekter.

Det är sant att dessa har förbättrat granskningen och gjort systemet mer vetenskapligt och tillförlitligt. Vi kan inte avvisa essaytypkontrollen helt och hållet. Men det bör reformeras i de önskade kanalerna. Vissa reformer behövs efter noggrant tänkande och en hel del forskning.

Radhakrishna Commission, Hartog Committee, Mudaliar Commission och Kothari Commission har alla gjort viktiga rekommendationer och observationer i samband med granskningsreformen. Många av dessa har tagits i drift och fortfarande många är under övervägande. Extern granskning ensam bör inte godtas som ett verktyg för att mäta studenternas akademiska prestationer.

Intern utvärdering under året av de interna lärarna bör också användas för att studera studenterna. Studier av två veckor eller månatliga tester bör också övervägas för att bedöma sina akademiska prestationer. Istället för percentilkarakterer ska elevernas elever mätas i betyg. För detta ändamål kan en fempunktskala (A, B, C, D, E) användas. Tillsammans med uppsatstypfrågor ska minst 30 procent av de totala poängen tilldelas objektiva test.

18) Många gymnasieskolor lider av otillräcklig finansiering. Vårt utbildningssystem har ännu inte nationaliserats. Men offentliga och privata sektorer driver sida vid sida. De flesta sekundärskolorna är privata. Offentliga skolor är mycket få. Skolorna som drivs av den privata sektorn måste alltid möta problemet med otillräckliga medel.

För skolgångar måste de leta efter Govt. bidrag som är mycket milda och betalas oregelbundet. Som ett resultat kan privata skolor inte behålla korrekt standard. Lärare betalas inte regelbundet och missnöjda lärare kan inte fungera ordentligt. Inte heller har de haft bra skolbyggnader eller bra lärare och lämpliga läromedel. Båda Govt. och allmänheten bör samarbeta med varandra för att organisera de medel som behövs för skolorna.

19) Lärarutbildningarna i vårt land är otillräckliga och långt ifrån tillfredsställande. Undervisning är en svår uppgift. Det är en konst. Endast akademiska grader kan inte göra en till en kunnig och idealisk lärare. Undervisning är inte bara ett yrke; Det är också ett uppdrag. Dedikerade lärare är nu i dag väldigt få. Utbildning är viktigt för varje lärare. Fortfarande många sekundärlärare är utbildade.

Antal utbildningsanstalter är begränsade. Det är väldigt svårt att få antagning i gymnasier. Befintliga institutioner är överbelastade. Utbildningsperioden är också för kort. Det är tio till elva månader. På sekundärnivå bör det vara minst två år. Den mest anstötliga delen av träningsprogrammet är praktikundervisningen.

Framför allt lärarna lär sig under träningsperioden kan de inte tillämpa det efter att ha gått tillbaka till sina respektive skolor. Så träning kvarstår som pappersträning. För professionell tillväxt och effektivitet bör det finnas lämpliga arrangemang för serviceutbildningar under puja eller sommarlov genom organisering av uppfriskningskurs, kort intensiv kurs, workshop, seminarium, konferens mm

20) Förvaltningen av gymnasiet verkar inte vara effektiv. Utbildningsadministration i Indien är en tre-stegs process - Central, Slate och distrikt. Sekundärutbildning är för alla praktiska ändamål under statsgovts kontroll. även om den centrala regeringen. formulerar allmän policy och riktlinjer som är enhetliga över hela landet. Men det finns en dubbel administration över gymnasiet i varje stat - utbildningsdepartementet och statsrådet för gymnasiet.

Styrelsen bestämmer karaktären av läroplanen, läroboken och genomför undersökningar. Avdelningen formulerar allmänna policyer, fördelar medel och vidtar åtgärder för professionell effektivitet och utbildning av lärare. På grund av denna dubbla kontroll uppnår de gymnasier inte sina syften, på grund av bristande harmoni och samordning mellan officerarna i dessa två kontrollenheter.

Faktum är att det borde finnas ett ömsesidigt samarbete mellan de två för att uppnå målen för gymnasieskolan. Ovanlig försening sker vid att fatta viktiga beslut och att skicka in filer. Röd tapism är dagens ordning. På grund av dåliga beslut eller försenade beslut måste skolor och deras lärare drabbas av enorma finansiella svårigheter.

Minst 25 000 rättegångar väntar i västra Bengal. Dessa fall ska bortskaffas tidigt i utbildnings intresse oavsett lärarnas politiska tillhörighet. Övervakning är en del av administrationen. Gymnasieskolor är inte ordentligt övervakade av skolinspektörer. Inspektion är nästan långt ifrån sekundärutbildningen. Det finns olika graderade Govt. Inspektörer, men antalet inspektörer är inte tillräckligt.

Inspektörerna är så upptagna med sina filer i sina kontor att de får lite tid för tillsyn och inspektion av skolor under deras anklagelse. Dessutom är inspektörernas attityd gentemot lärare lägre än normen. Deras inställning verkar vara den hos en mästare. Men de borde veta att de är medarbetare av lärare. Deras attityd borde vara demokratisk och de bör försöka lösa svårigheterna med skolarnas lärare och problem.

21) Många skolor lider av en atmosfär av indisciplin och icke-akademiska aktiviteter. Detta beror främst på politiska partiers inverkan. Nästan alla politiska partier har en studentvinge och det stör ofta de dagliga skolans administration. Detta är inte önskvärt för att skolskolan ska fungera smidigt och behålla akademisk atmosfär i skolorna.

Det är sant att skolhanteringen ibland fattar felaktiga beslut och gör förseningar vid beslut som förvärrar situationen. Alla processer och problem ska lösas genom diskussioner runt bordet. Förmodligen för att upprätthålla ordentlig akademisk ton i utbildningsinstituten har den nationella utbildningspolitiken, 1986, föreslagit depolitisering av utbildningen. Förslaget välkomnas ur akademisk synvinkel.

22) Utbildningen som ges i gymnasieskolan är inte psykologiskt sund eftersom den inte ger tillräckliga möjligheter för eleverna att ta emot utbildning enligt deras förmågor, intressen och förmågor. Det bygger inte på det pedagogiska begreppet individuella skillnader. Det uppfyller inte barn och ungdomars behov och önskemål. Den enda lösningen på denna situation är införandet av varierat och diversifierat läroplan i gymnasieskolan.

23) Sedan självständigheten är tillväxten av gymnasieskolan enorm. Efterfrågan på gymnasieutbildning har ökat i stor utsträckning eftersom den nu betraktas som den lägsta utbildningsnivån för en individ. Fortfarande är alla elever mellan åldersgruppen 14-18 inte försedda med möjligheter till gymnasieutbildning.

Alla som har fullgjort grundskolan får inte antagning på grund av brist på boende. Den enda lösningen på detta pressande problem är "öppen dörrpolitik" när det gäller antagning i gymnasiet. Inträde bör inte vara selektivt upp till klass X. Fler skolor bör inrättas. Mer expansion behövs men säkert inte på bekostnad av kvalitativ förbättring.

24) Grundskolan har ännu inte nationaliserats. Det är fortfarande ett privilegium i händerna på vissa delar av befolkningen. Detta är extremt beklagligt. Sekundära skolor skiljer sig åt i sina standarder. Det finns tusentals substandardskolor i landet. På grund av ekonomiska svårigheter är många studenter berövade gymnasieutbildning.

Sekundärutbildning är inte ens fri över hela Indien. Pojkarna har mer pedagogiska privilegier än tjejer. Utbildningsrättigheter är mycket bättre i städer än i byar. Denna situation bör förbättras genom att lika möjligheter till utbildning ges till alla barn som läser i gymnasieskolor oavsett kaste, trosbekännelse, kön, social och ekonomisk status. Detta är endast möjligt genom nationalisering av utbildningen.

25) Eftersom självständighetskvaliteten på grundskolan har drabbats av en återgång. Detta beror på olika orsaker, såsom brist på medel, önskan om lämplig utrustning, allt större tryck på inskrivning, brist på skickliga och engagerade lärare och felaktig planering. Det finns ett stort antal gymnasieskolor i landet.

Ett gott antal överflödiga skolor existerar också. Många skolor saknar minimala infrastrukturella bestämmelser. Sekundärutbildning är fortfarande den svagaste länken i vår utbildningskedja. Avfallet monteras på sekundär nivå också på grund av fel. Endast kvalitativ förbättring av sekundärutbildning kan minska detta enorma slöseri. Mängd och kvalitet bör gå hand i hand.