Tre utbildningsnivåer: Primär, Mellersta och Nedre Sekundär

1. Primär:

Det primära steget skulle omfatta barn i klasserna I till V (6-11 åldersgrupp). Kommittén ansåg att det i primärfasen "barnets spontanitet, nyfikenhet, kreativitet och aktivitet ... inte bör begränsas av en rigid och oattraktiv metod för undervisning och miljö för lärande". Det förväntas också att barnet ska utveckla respekt för nationella symboler som flaggan och hymnen.

Barnet ska lära sig undersökningsmetoden i vetenskapen, utveckla anläggningen i de fyra grundläggande numeriska operationerna, lära sig det första språket som i allmänhet ska vara modersmålet, uppskatta arbetets värdighet, bibehålla vanor av renhet, utveckla estetisk smak lära sig att co- arbeta med andra och kunna uttrycka sig fritt i kreativa aktiviteter och förvärva vanor för självstudier.

2. Mellan :

Mellanstadiet består av klasserna VI till VIII (11-14 åldersgrupp). På detta stadium utsätts barn för anpassningsproblem i familjen såväl som i samhället. Som sådan ansåg utskottet att läroplanen för denna åldersgrupp bör ta hänsyn till de sociala kraven, särskilt när det gäller tjejer. Målen för utbildningen för mellanstadiet fortsätter att vara densamma som i det föregående skedet, men de verkar på "högre nivå av komplexitet, med ökad kunskap, djupare förståelse och principbegrepp.

Därför bör de utveckla en förståelse baserad på kunskap, genom en korrekt studie av historia, geografi och de värderingar som fastställs i vår konstitution. I detta skede bör barn lära sig ett andraspråk, och ett tredje språk kan också introduceras.

Nödvändigheten att införa fysik, kemi, biologi och matematik har också stressats. För att barn matar meningsfullt förknippar vetenskapen med livet, bör lämplig uppmärksamhet för miljöutbildning, näring, hälsa och befolkningsutbildning också ges. Det här är det stadium där arbetslivserfarenhet ska introduceras.

3. Lägre sekundär :

Grundskolan som består av klasserna IX och X (14-16 åldersgrupp) är slutsteget på 10 års allmän utbildning. I detta skede läggs tonvikten på arbetslivserfarenhet, och det är den tid då kompetens och attityder bör uppnås till en tillfredsställande utvecklingsnivå. Utbildningskommissionen hade uppmanat till en minsta nationell standard för uppnåendet på detta stadium, så att alla delar av samhället kunde komma upp och möta världens konkurrens.

På den här nivån bör eleverna ha tillräcklig kompetens för att tillämpa sin kunskap om matematik och naturvetenskap för att lösa problem, förstå de tekniska processerna inom jordbruket och industrin. De borde kunna bidra med meningsfullt till miljöskydd, minskad förorening, utveckling av rätt näring, hälsa och hygien i samhället.

Flickor ska särskilt kunna utveckla lämpliga vanor och attityder vid barnuppfödning och förbättring av hemmet. Studenter kan lära sig en eller flera användbara affärer eller skaffa sig tillräcklig kunskap om material, verktyg, tekniker och processer för ett jobb, så att de kan gå in i livet med självförtroende och ta ett jobb.

Således har utbildningen i skolplanen utspelat bland annat i målen för de första 10 åren av skolan. Det hoppas att genomförandet av läroplanen baserat på rekommendationerna kommer att bidra till att producera bättre arbetstagare och medborgare så att de kan bidra till den sociala och ekonomiska utvecklingen i landet.

Men i vårt land finns det en känsla av ångest och förvirring i människornas tankar om utbildningssystemet som borde svara på de nationella problemen med arbetslöshet och ökande analfabetism. Vi har haft omkring tolv strukturella mönster. Emotional Integration Committee (1961) sa. "Vi anser att det borde finnas ett gemensamt utbildningsmönster i landet som minskar förvirring och samordna och upprätthålla standarder."

Utbildningskommissionen 1964-66 rekommenderade mönstret 10 + 2 + 3 och detta hade accepterats av alla stater och genomfördes, men inte alla samtidigt. Calcutta University Commission (1917) rekommenderade 10 + 2 + 2, och Bengal och UP accepterade det. Emosionell integrationskommitté rekommenderade att detta mönster skulle genomföras tidigt för nationell integration.

Så åtgärder togs för att påskynda framstegen i genomförandet av det nya mönstret. Det var inte bara för enhetlighetens skull att det nya strukturmönstret introducerades. Men det var tänkt att ge bestämda steg för eleverna att avgrena sig från de akademiska strömmarna något på det mönster som beskrivs nedan:

"Efter 5: e standarden kommer 20% av eleverna att gå in i arbetslivet, 20% väljer yrkesskolor och vila kommer att gå i allmän utbildning. Men att fylla 10: e standard ca 40% kommer in i arbetslivet, 30% kommer att gå till yrkesutbildning och 30% går till allmän utbildning. På samma sätt efter 12: e standarden kommer cirka 40% att gå in i arbetslivet, 30% kommer att gå till yrkesskolor och ca 30% kommer att gå för allmänna och professionella kurser.

Om det inte föreskrivs att studenter ska avgå från yrkesskolor efter avslutad utbildning, kommer förändringen av mönstret endast delvis att uppnå målen och studenter som skulle göra sig bättre i yrkesskolor skulle tendera att gå in för allmän utbildning. En av fördelarna med det nya mönstret är att studenterna bara kommer in på universitetet vid ungefär 18 år - efter 12 års skola. För närvarande går de in tidigare och det här är en av anledningarna till att de indiska universitetsnormerna inte är tillfredsställande. "