Secondary Education System för kvinnor i Orissa

Det är oundvikligt att nämna att det under lång tid var fullständig frånvaro av gymnasieutbildning för flickor i staten. Eftersom antalet grundskolor för flickor och inskrivning av flickor i blandade skolor ökade avsevärt, uppstod behovet av att etablera mellan- och högskolor för flickor. Det fanns två typer av mellanskolor-mellanspråkiga och medel engelska. I mitten av folkhögskolan instruerades genom modemet indiska språket och engelska var valfritt, var som engelska i engelskspråkig skola engelska obligatoriskt ämne.

Som tidigare nämnts upprättade Missionärer för första gången grundskolor i Orissa. Före det fanns det ingen grundskolor och några flickor studerade i blandskolor. Men i detta skede inte coeducation favoriserades av de flesta föräldrarna. Då var högre utbildning menad engelsk utbildning och tanken på kvinnor som tjänstgjorde i regeringschefer ansågs otänkbar. Därför var mellanskolans utbildning för flickor i sin linda.

Som sådan fram till 1906 var gymnasiet för flickor praktiskt taget obefintlig. Men några tjejer av familjevänlig familj i städerna åtalade sina studier på pojkarna i Middle och High Schools. Kredit går till fru Reba Ray, kontorist på Skolinspektionens kontor, Cuttack, kunde våga starta en privat tjejs gymnasium i Kaligali i Cuttack stad år 1906. Till att börja med bestod skolan av två klasser (klasser VIII och IX). Därefter startades en annan tjej High School i Cuttack town 1908 och namngavs som Ravenshaw Girls School. Skolan som upprättades av fru Reba Ray var languishing i finansiell stränghet och var tvungen att möta en för tidig död 1909.

Men statsregeringen tog ansvaret för Ravenshaw Girls School med effekt från 1 mars. 1913 Under tiden etablerades några mellanskolor för tjejer i olika delar av staten och en Girls High School startades av regeringen i Berhampur i Ganjam distriktet. Gradvis förändrade bilderna på kvinnors utbildning betydligt.

Faktorer som hjälpte till att utöka kvinnornas utbildning ökade under äktenskapets ålder, större politiskt och socialt uppvaknande av kvinnor etc. Följaktligen kände man ett växande behov av mer mellan- och högskolor för flickor. Vid år 1936 studerade i två mellan Engelska skolor, 516 tjejer och i 10 medelhögskolor 1360 tjejer. Antalet engelskspråkiga skolor ökade till 19 tillsammans med en anmälan till 1988 år 1946-47.

Men antalet medeltalskolor minskade till en med 74 elever. Gradvis ökade vikten av engelsk utbildning och föräldrarna föredrog engelsk utbildning. Följaktligen minskade antalet medeltalskolor och medeltalskolor ökade. På samma sätt fanns två högskolor för tjejer med 515 tjejer på rullen 1936, men deras antal ökade till 6 med 1376 tjejer år 1946-47. Följaktligen ökade antalet lärare i flickornas högskolor från 32 till 77, varav 63 utbildade.

Under denna period fanns det emellertid kontroverser om samverkan på sekundärstadiet, men i vissa delar var det ökande efterfrågan på blandade skolor för att popularisera samverkan. Trots den uppmuntrande trenden var den övergripande utbildningen av kvinnor bakåt i staten, vid självständighetens uppkomst.

Som sådan var kvinnors utbildning främst koncentrerad till stadsområden. Det fanns ett brett gap mellan utbildningen av tjejer och pojkar i landsbygden. Det var praktiskt taget ingen utbildning värt namnet på tjejer. Så att säga, var deras utbildningstakt huvudsakligen kvar för privata insatser som var mer eller mindre begränsade till stadsområden. Naturligtvis var landsbygden fortfarande bakåt.

Före självständigheten fanns det inga speciella träningsfaciliteter för gymnasieskolelärare. Det fanns ingen kvinnors gymnasium. Skolan i Orissa. Det fanns en utbildningskollegium för att ge utbildning till kandidater och två gymnasier, en på Cuttack och andra i Berhampur. Dessa utbildningsinstitutioner var primära avsedda för pojkar. Trots att faciliteter tillhandahölls för kvinnliga studenter, sökte fortfarande få få kvinnor tillträde till dessa institutioner.

Som tidigare var skolans inspektörer direkt ansvariga för inspektion och kontroll av flickors högskolor. Distrikts- och biträdande inspektörer var ansvariga för grundskolor för tjejer. Kraften för erkännande av skolor och att erkänna dem för bistånd vilades med DPI, även om inspektörer och distriktsinspektörer var den rekommenderande myndigheten.

Löneskalan för lärarna varierade från statliga skolor till privata skolor. Även under privat förvaltning varierade löneskalan från en skola till en annan. I privatskolorna var det sällan någon inkrementell löneskala för lärarna. Löneskalan för utbildade doktorander var Rs 70-5 / 2-120 för lägre division och Rs 128-12 / 2- 200 för övre division och för utbildade matrikulerade lön var Rs 40-1-55.

Perioden efter självständighet hade varit en återbetalad expansion vad gäller kvinnors utbildning. Den gamla feodalordningen hade försvunnit genom integrering av furstater med provinsen Orissa. Organisationen av kvinnors utbildning omarbetades för att möta behoven hos moderna Orissa. Men målet som fastställdes i första och andra femårsplanerna för kvinnors utbildning tenderade att öka skillnaden, eftersom tillräcklig maskin inte skapades för att möta problemet med deras utbildning. Naturligtvis ägnade central- och statsregeringen ökade insatser för att påskynda utvecklingen av kvinnors utbildning i staten.

Den ökade lusten och efterhängande efterfrågan på kvinnors utbildning på gymnasienivå resulterade emellertid i ökningen av antalet tjejer mellan- och högskolor från 35 år 1951-52 till 44 år 1955-56 och 1951-52 till 13 av året 1955-56 respektive Av 44 mellanskolor sköts 15 av regeringen, 4 av distriktsstyrelsen, 23 hjälpmedel och 2 unaided. På samma sätt var 13 stycken flickor Högskolor 7 förvaltade av regeringen och 6 var privat förvaltade. Under samma period ökade antalet tjejer som studerade i gymnasiernas högskolor från 591 år 1947-48 till 3207 år 1955-56.

Eftersom medbildning på högskolor och mellanskolor var mer i landsbygden där exklusiva skolor inte existerade. Den ökande inskrivningen av tjejer återvalde populariteten för tjejutbildning och den gradvisa försvinnandet av hämning från föräldrarnas sinnen för sina vuxna döttrar som skolor märktes. Till och med då fanns det en del mumlande på olika håll om utbildningen av tjejer i pojkar skolor.

Fastän omfattningen av lärare i mellan- och högskolor reviderades 1947, fanns det även skillnader i lön mellan statliga och icke-statliga lärare. När det gäller läroplanen var det ingen förbättring eller någon skillnad mellan pojkar och flickor. Därför yttrade sig gymnasieskolan för att sådana ämnen inkluderades i kursplanen, vilket skulle hjälpa tjejerna att förbereda sig för den del de skulle spela som föräldrar och medborgare och föreslog att inkludera hemvetenskap i tjejskolor.

För att motivera flickor till gymnasieskolan beviljades stipendier, stipendier, fria stipendier och andra ekonomiska medgivanden i förmånskriterierna till förmånliga kandidater. Vid år 1966-67 ökade mellan- och gymnasiet för flickor till 96 respektive 112.

Ökningen var främst i stadsområdena. Med tanke på rekommendationerna från Kothari-kommissionen (1964-66) prioriterades nya tjejskolor i landsbygdsområden och särskilda tillägg beviljades damlärarna som tjänstgjorde i sådana områden. Dessutom var de stödmottagande åtgärder som redan gjordes för att uppmuntra kvinnors utbildning fortsatt oförskämd och alla utmaningar gjordes för att utbilda tjejpopulationen. Men inom tre år efter genomförandet av den femte planen ökade antalet tjejhögskolor från 196 i den fjärde planen till 210.

Även om antalet mellanhögskolor gradvis minskade ökade inskrivningen i blandade skolor avsevärt. Dessutom var i de flesta fall skolskolorna för tjejer uppgraderade till högskolor och lagt till antalet högskolor för tjejer. Dessutom utbildades mellanskolans utbildning coeducational med undantag för de som gick som en del av flickornas gymnasium. För att höja kvaliteten på utbildningen fick prioriterade åtgärder lämpliga åtgärder som tillhandahållande av textböcker, bibliotek, bokbanker, utbildning av lärare, tillhandahållande av ombordstigning, anläggningar för spel och sport mm.

Som ett resultat ökade anmälan vid detta skede. Med tanke på kvalitetsutbildningen togs åtgärder för att förbättra lärarens kompetens. Gradvist utbildade forskare och forskarutbildade kvinnor lärare utnämndes i flickorna institutioner. Till exempel var i början av den fjärde planen 481 professionellt utbildade lärare på flickornas högskolor och det ökade till 1780, i början av sjätte planen. Även då fanns det brist på kvalificerade kvinnliga lärare i landsbygdens högskolor.

Men med tidsförloppet var det allmän efterfrågan på de utökade utbildningsanläggningarna för flickor på gymnasieskolan. Följaktligen ökade antalet tjejhögskolor från 223 år 1977-78 till 418 år 1986-1987. Även då ansågs det otillräckligt att ge utbildning till flickorna i åldersgrupp 14 till 17. Faktum är att flickornas högskolor inte var de enda institutionerna där flickor i gymnasieskolan var inskrivna.

På nästan alla högskolor utom 202 pojkar högskolor i staten där det inte fanns någon bestämmelse för tjejer att studera. Även om det fanns argument och motargument i olika sektioner för medbildning, accepterade Orissa-regeringen i princip systemet för medbildning på gymnasieskolan med vissa villkor som tillhandahållande av dampersonal i blandskolor, separat gemensamt rum för tjejer, separata toaletter och arrangemang av co-kurrikulära aktiviteter för tjejer.

Men för att tala sanningen var det inte möjligt att tillhandahålla alla dessa faciliteter speciellt i blandade skolor i landsbygden. Enligt resultaten från den femte undersökningen var andelen tjejer över 11 år 30, 6% i statens gymnasieskolor.

Det fanns väldigt få tjejer som studerade över primärnivån. Vid den tidpunkten var kvarhållningsgraden vid primärsteget i staten cirka 50%. Men satsen minskade till nästan 20% i sekundärfasen och minskades ytterligare till försumbar andel i högre sekundärfas. Faktum är att år 2000 av 100 inskrivna i klass I avslutade endast 24% av pojkarna och 16% tjejer klass X och situationen var fortfarande sämre vid högre utbildning. I själva verket måste en sekundärutbildningsanstalt ges till kvinnor för att öka medvetenheten, självförtroendet för att uppnå bättre social betydelse.