Sekundärutbildning i Orissa

Grunden för det moderna utbildningssystemet lades av de kristna missionärerna. Tillväxten av sekundärutbildning i Orissa före självständighet utvecklades med långa framsteg och var inte alls tillfredsställande. Antalet skolor var väldigt få och långt ifrån. Efter Lord Macaulays minut och på grund av regeringens politik dominerade engelska utbildningsområdet. Efter Lord Aucklands protokoll från 1845-46 etablerades Zilla Schools i nästan hela distriktets huvudkontor.

I enlighet med Woods Despatch anordnades utbildningsavdelningen för ordförandeskapet i Bengalen, varav Orissa var en division. DPI, av Bengal, var avdelningschef. En ställföreträdande inspektör av skolor med huvudkontor i Balasore ökade alla skolor i Orissa. På grund av kommissionsledamoten Ravenshaws ansträngningar har större uppmärksamhet ägnats åt utbildning av Orissa. Vid 1866 fanns det 16 Anglo-Vernacular och 61 Vernacular skolor i Orissa.

Vid år 1885 fanns det nio högskolor i norra Orissa och antalet ökade till elva 1897. I södra Orissa fanns endast en högstadium vid Chhatrapur 1855. Vid 1860 fungerade Zilla-skolan vid Berhampur. Med tiden gick antalet gymnasieskolor och elevernas befolkning ökade stadigt. Med uppkomsten av nationalistiska tendenser, Utkalmani Gopabandhu Das, experimenterade det nationella utbildningssystemet och inrättade en nationalskola i Satyabadi år 1909. Men experimentet förlorade marken och varade inte länge med svagheten av "Swadeshi Movement".

Under perioden fanns stor kontrovers gällande undervisningsmediet. Även om det var efterfrågan på modersmål som undervisningsmedium på sekundärnivå, var det starkt motsatt av engelska anhängare. År 1936 blev Orissa en separat provins. Det fanns 32 pojkors högskolor, 2 tjejhögskolor och 181 medelskolor år 1936.

Efter självständighet togs mätningar i de femåriga planerna för omorganisation och expansion av gymnasieutbildning. Med tillväxten av grundskolan blev utbyggnaden av gymnasieutbildning en nödvändighet. Privata organ, frivilliga organisationer och regeringen tog initiativ till utbyggnad av utbildning, vilket ledde till att ett stort antal gymnasieskolor sprang upp i olika delar av staten.

I kölvattnet av självständighet hade staten endast 106 högskolor, 286 medelskolor. Men på grund av sammanslagningen av Oriya-talande bifloder ökade antalet skolor såväl som eleverna avsevärt. I det existerande systemet brukade en elev ha en totalperiod på 11 år i skolan innan han tog examensbeviset för gymnasiet. Det fanns lokala variationer i administration och förvaltning. Men mönstret var primärt 5 år plus mitten av 2 år, samt högskolor 4 år, totalt 11 år krävs för slutförandet av gymnasieskolan.

I början av den första femårsplanen fanns 172 högskolor och 542 medelskolor med eleverna 51.323 respektive 53.750. Utnämningen av SEC under ordförandeskapet av Dr. AL Mudaliar i september 1952, kan betraktas som ett utmärkt landmärke i sekundärutbildningens historia.

Kommissionens rekommendationer har sedan dess påverkat strukturen och situationen inom sekundärutbildningen. Orissa-regeringen tog initiativ till att genomföra några av rekommendationerna bara för att de var lämpliga för tiden och också med målet att göra sekundärutbildning självständigt.

Styrelsen för gymnasieskolan grundades 1955-56 i staten genom lagslagning. Sju gymnasieskolor har uppgraderats till gymnasiet under den andra planperioden. Konverteringshastigheten var ganska långsam, främst på grund av bristen på kvalificerade lärare och otillräckliga medel. Eftersom det högre sekundära mönstret inte kunde locka till sig de goda studenterna i staten och som sådan måste misslyckas och leda till att det stängdes.

Emellertid var stor entusiasm markerad inom den offentliga och privata sektorn för en snabb expansion av gymnasieskolan i staten. Ett antal mellan- och gymnasieskolor öppnades genom privata företag och vid slutet av 1: e planen ökade antalet mellanskolor och högskolor till 732 och 276 och eleverna till 66.234 respektive 72.456.

I början av den andra planen var politiken för sekundärutbildning konsolidering och förbättring av standarder. För att tillgodose behoven hos de utbildade personalen och minska efterlängden av utbildade lärare ökade platserna i utbildningsinstitutionerna och några nya utbildningsinstitutioner öppnades.

Vid år 1960-61 ökade antalet högskolor till 452 inklusive 5 högskole- och 2 grundskolor och mellanskolorna till 1 306. Faktum är att den takt som de nya högskolorna kom upp var för snabb för att möjliggöra korrekt planering av deras läge och de faciliteter de erbjuder för utbildning. Detta expansionstakt fortsatte under 3: e planperioden och antalet mellanskolor och högskolor ökade till 3 881 respektive 1 438 i slutet av planen.

Kothari-kommissionen bad vältaligt för förbättring av gymnasieskolan. Denna betoning ledde till en gradvis utveckling av gymnasieskolan under fjärde planperioden. Under den femte planen var målen inom denna sektor konsolidering och kontrollerad expansion för att minska de regionala obalanserna.

För att förbättra den kvalitativa utbildningsstandarden har lämpliga åtgärder som tillhandahållande av textböcker, bibliotek, bokbanker, utbildning av lärare, anläggningar för spel och sport, yrkesorientering, granskningsreformer etc. prioriterats. I slutet av den 5: e planen ökade antalet högskolor till 2 023 med 2, 45 lakh-elever och 20670 lärare och medelskolor till 6 543 med 4, 59 lakh-studenter och 21 408 lärare.

Genom att ge vederbörlig vikt efter rekommendation från IEC var regeringen inför att genomföra 10 + 2 + 3-mönstret för utbildning för att effektivisera och utjämna utbildningsstandarden i hela landet. Som en följd, blev 10 + 2 + 3 mitt emot ett nytt uppror för och mot detta system äntligen accepterat och genomfört under 6: e planperioden.

Det här mönstret hävdade 8 års grundskoleutbildning följt av 2 års gymnasieutbildning, 2 år högre gymnasieutbildning (yrkes- och yrkesutbildning) och vidare följd av 3 års examen i högskolor. Men detta nya mönster förutsåg inte bara enhetlighet i utbildningsstrukturen utan också bättre rörlighet för studenter från ett tillstånd till ett annat.

Var det som det var, var det en betydande expansion av högskolorna och antalet ökade från 2260 år 1980 till 3346 år 1984 med inskrivningen går upp från 2, 81 lakhs till 6, 1 lakhs. Även den sekundära sektorn led av nästan alla brister och kvalitativa korta framsteg. Skillnader i fråga om registrering av pojkar och flickor, inskrivning i städer och landsbygdsområden, av barn som tillhör SC och ST-klasser å ena sidan och de andra barnen å andra sidan var också signifikanta.

Det fanns sju distrikt, nämligen Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur och Sundergarh, där antalet högskolor var mindre än antalet skolor som krävdes enligt statligt genomsnitt av en högstadium per 8000 invånare. Med tanke på resurskrämman fanns förslag om att öppna 80 statliga högskolor, inklusive 10 tjejskolor i de sju utbildningsdistrikten. Dessutom reserverades banker och 500 nya stipendier (National Rural Talent Scholarships) för begåvade studenter i landsbygdsområden inleddes.

Faktum är att bildandet av gemensam kadre och införandet av överförbarhet hos cheferna för statens stödda utbildningsinstitutioner startade under denna period. En annan viktig prestation var införandet av fri utbildning fram till slutet av klass VIII, som gavs i kraft från oktober 1980. Vidare beslutades att tillhandahålla gymnasium i alla Gram Panchayats i staten.

NPE, 1986, betonade "tillgången till gymnasieutbildning för att täcka un-served områden och krävde en planerad expansion av utbildningsinrättningar och högre deltagande av tjejer, schemalagd kaste och schemalagda stamstudenter, formulering av National Curriculum Framework, översyn av läroplanerna av gymnasieskolan (klasserna IX och X), genomförande av ett omfattande system för granskningsreform, förbättring av lärarutbildningssystem etc.

Men mot bakgrund av förslagen tog statsmakten initiativet till översynen av läroplanen på andra etappen, förbättring av examenssystemet genom förbättring av frågor och frågeformulär, införande av kodsystem, i svaren, förbättring av lärarutbildningsprogram etc. Som sådan under 1992-1993 togs alla statens medelskolor över av regeringen i intresse av enhetlighet.

I organisationen och för att förbättra kvalitetsutbildningen på detta stadium förstärktes utbildningsavdelningens administrativa personal genom att tre regionala gemensamma ledamöter skapades för tre zoner. Sambalpur, Berhampur och Bhubaneswar. Men år 2003-2004 fanns 7011 högskolor med en inskrivning på 12, 96, 000 studenter. Nästan 60.960 lärare tjänstgjorde i High School of Orissa. På samma sätt ökade antalet mellanskolor till 14 233 tillsammans med 12 33000 studenter och 49 786 lärare år 2003-2004.