Principer för att utrota felaktiga undervisningsformer i skolan

Utbildningskommissionen påpekade med rätta att även den bästa läroplanen och den mest perfekta kursplanen förblir döda, såvida inte de levande metoderna undervisas i livet. För att känna igen och omorientera gymnasieskolan är det nödvändigt att ange vilken typ av metoder som ska antas och populariseras.

En metod är inte enbart en anordning som antagits för att kommunicera vissa uppgifter till studenter och uteslutande lärarens uppmärksamhet som är tänkt att vara i slutet. Vilken metod som helst,
bra eller dåligt, länkar upp läraren och eleverna till ett organiskt förhållande med konstant ömsesidig interaktion.

Det reagerar inte bara på elevernas sinne utan på hela deras personlighet, deras arbetsstandard och bedömning, deras intellektuella och känslomässiga utrustningar, deras attityder och värderingar. Goda metoder som är psykologiskt och socialt sunda kan höja hela livskvaliteten.

Goda metoder för undervisning bör syfta till ovanstående mål som inte bara har intellektuella men också sociala och moraliska konsekvenser. Innan några förslag angavs för undervisningsspecifikationer påpekade kommissionen de mest framstående felen inom detta område och angav de allmänna principerna och sättet att vidta för att utrota dessa brister.

(i) De traditionella metoderna för krita och prata skapar knappast rätt inställningar och värderingar.

(ii) Dessa metoder inskränker inte någon kärlek till jobbet.

(iii) Dessa uppmuntrar bara projicering, för att inget annat än verbalism dominerar dagens undervisning;

(iv) Dessa utvecklar inte kapaciteten för självutredning och tydligt tänkande. Således har skolorna blivit informationsbutiker och lärarna men informationen mongrar;

(v) Intervallet av studentens intresse är väldigt begränsat och omskriven av memorering av lektionsbok. Det finns inga aktiviteter utanför klassrummet och ingen kreativitet främjas.

Det är på grund av sådana och andra brister i instruktionsprogrammet att effektivitetsnivån för gymnasieskolan försämras. SEC gjorde en grundlig analys av situationen och bad om dynamiska metoder för undervisning.

(i) Undervisningsmetoderna i skolan bör inte bara syfta till att ge kunskap på ett effektivt sätt utan också att införa önskvärda värderingar och lämpliga attityder och arbetsvanor hos studenterna.

ii) De bör särskilt sträva efter att skapa en äkta bilaga till jobbet och en önskan att göra det så effektivt, ärligt och noggrant som möjligt.

iii) Tonvikten i undervisningen ska övergå från verbalism och memorisering till lärande genom målmedvetet, konkret och realistisk situation och i detta syfte bör principerna om "aktivitetsmetod" och "projektmetod" likställas i skolpraxis.

(iv) Undervisningsmetoder bör ge möjlighet för studenter att lära sig aktivt och praktiskt tillämpa den kunskap som de har förvärvat i klassrummet. Expressionsarbete av olika slag måste därför ingå i programmet i varje ämne i skolan.

(v) Undervisa olika ämnen, särskild stress bör placeras på tydligt tänkande och tydligt uttryck både i tal och skrift.

(vi) Undervisningsmetoderna bör syfta, mindre för att ge maximal kunskapskvantitet och mer på att träna eleverna i teknikerna för studier och metoder för att förvärva kunskaper genom personlig ansträngning och initiativ.

(vii) Ett väl genomtänkt försök bör göras för att anta metoder för undervisning till den enskilda elevens behov så mycket som möjligt, så att tråkiga, genomsnittliga och ljusa studenter kan få chans att utvecklas i sin egen takt.