Stora fysiska defekter och kroniska tillstånd som finns hos barn

Stora fysiska defekter och kroniska tillstånd som finns hos barn!

Det anfördes ovan att stora flertalet barn lider av fysisk brist. Diagram 3.1 visar frekvensen av olika typer av fysisk defekt och kroniskt sjukdomstillstånd bland skolbarn. Det är uppenbart att dessa fel varierar i allvar och kan variera i grad.

Det får inte glömmas bort, att ett barn ofta kan drabbas av flera handikappar och att de faktiskt bristerna ofta går ihop. Således kan ett barn vars nasala passager i stor utsträckning blockeras av adenoider vara en munpust, kan ha defekta mandlar och kronisk nasalkatarr, kommer troligen att ha påverkade tänder och kan utveckla mellanörsinfektion.

Sensoriska defekter:

Mest uppenbara av svårigheterna som påverkar skolarbetet är sensoriska handikapp, och av de vanligaste är de visuella defekterna. Diagram 3.1 visar att ungefär en tredjedel av alla barn har viss synfel. Många av dessa fel är små, och en stor del kan korrigeras med korrekt monterade glasögon. Men även i dagens skolor kan regelbunden prövning av elevernas ögon vara bristande eller otillräcklig, eller glasögon får inte ges eller inte användas.

För några år sedan märkte en av författarna en pojke som gick igenom varje test vid breakneck-hastighet och placerade sitt huvud i sina armar på sitt skrivbord medan han gav ett grupptest till en fjärde klass. Läraren påpekade att hon hade försökt förgäves för att stoppa denna procedur, och tillade att pojkens arbete var slipshod och slapdash. Han skulle också hålla allt han läste i armlängden - hon hade försökt få honom att stoppa det! Han var ibland truant. Undersökningen av barnet avslöjade att han hade frekvent huvudvärk och ibland missfärgning (från ögonsträckan, men förstås visste han inte att detta var orsaken).

Diagram 3.1- Genomsnittlig förekomst av vissa fysiska brister och sjukdomar bland flera grupper av vita skolbarn.

Vid två defekter visas behandlingsfrekvensen (tänder fyllda, tonsiller borttagna) med skuggade staplar.

Boken i armlängd och de frekventa korta viloperioderna var anordningar han hade slagit på för att minimera hans obehag. Och hans lärare hade dumt försökt hindra honom från att därmed få den lilla lättnad han kunde. Lite undrar att, med obehag och perverskade, stannade han ibland bort från skolan!

Den här pojken led av framsynthet (hyperopi eller hypermetropi), den mest vanliga missen hos barn och missade ofta i rutinmässig provning av ögonen med det vanliga visuella testdiagrammet eftersom de flesta fall med kort ansträngning kan tvinga ögonlinsen till tillräckligt boende så att även nära objekt kan ses tydligt.

Pojken som beskrivs ovan hade sålunda "passerat" det perfunktriska testet av syn som ges i den skolan. Men sådana fall kan inte länge behålla den extra ansträngningen; ögonen blir obekväma från trötthet, och när musklerna slappar av blöts syn.

Det är uppenbart att glasögon som kräver extra fokusering på grund av defekten (eftersom ögonlocket är för kort) behövs. Lärarna bör vara uppmärksamma på bevisen för framsynthet i klassrumsbeteende, som visades av den ovan beskrivna pojken, som håller saker på avstånd, ansträngningar för att vila ögonen, klagomål om visuellt obehag eller huvudvärk. När visuell defekt föreslås, bör en noggrann undersökning av ögonen ordnas för.

Det motsatta tillståndet av närsynthet (myopi) är mindre ofta förbises. Tendensen att hålla en bok extra nära är lätt noterad och dess betydelse förstådd. Och i rutinprov av visionen (som med Snellen-diagrammet) kan barnet inte tvinga ögonen till jämn kort justering för långsynthet. Därmed detekteras hans oförmåga att läsa mindre typ vid 20 fot lätt och omfattningen av defekten mättes grovt.

Eftersom det inte finns någon extra ansträngning för boende finns det ingen extra visuell trötthet eller obehag, huvudvärk, illamående eller annan nöd som plågar den framsynta unga. Det framsynta barnet är alltså mer sannolikt än det närsynta barnet är irriterat, motstridigt för skoluppgifter eller truant. Men den närsynta individen har sina egna svårigheter, och glasögon (konkav, för att tillåta den handling som ögongloben är för lång) kan göra större skillnad i en ungers liv än vad som först kan realiseras.

Till exempel, en lärare, tidigt i skolåret, reproved en pojke för att lämna sitt säte och komma fram för att läsa något på tavlan. I stället för att känna igen detta symptom på närsynthet för vad det var, gjorde hon motstånd mot lagen som stör de andra barnens uppmärksamhet.

Pojken var generad och irriterad. Därefter när han inte kunde läsa vad som var på tavlan, gjorde han antingen en viskad utredning av en klasskamrat, eller gissade och gjorde misstag som ibland var löjliga och irriterade läraren.

Lyckligtvis om den här tiden tog föräldrarna pojken till en oculist, hans problem var diagnostiserat och glasögon erhölls. Klassrummet har svårt att rensas omedelbart; pojken kunde se tillräckligt, och läraren visste nu vad besväret hade varit och var angeläget att göra böter för hennes tidigare hårdhet. Men fördelarna nåddes mycket längre. Upsets med sin cykel blev mindre frekvent nu när han kunde se tydligt var han gick.

Nu när han var i centrum såg han på avstånd vilken vägbil som kom och behövde inte fråga någon otålig främling. Man hade retorted föraktligt: ​​"Kan du inte läsa?" Innan han hade verkade socialt dumt; han kände inte igen folk eller missade de otaliga lilla ledtrådarna uttryck, gest eller nästan undertryckt rörelse som ofta berättar mer än ord.

Nu började han fånga på sådana signaler. Mest uppmuntrande för honom var hans förbättring i sport. Nu kunde han se en baseball när det kom mot honom; hans batting och hans fångst blev mycket bättre. Han hade nästan kommit fram till att han var "bara inte bra" i sport och brukade dra sig av sig själv. Han blev mycket mer uppmärksam och mycket lyckligare. Som hans far påpekade sex månader senare verkade han nästan som en ny pojke.

Astigmatism beror på viss oregelbundenhet i öglan eller linsens krökning. Denna oegentlighet kan naturligtvis framstå med närsynthet, men det är oftare med framsynthet. Det finns en del astigmatism i de flesta fall av defekt vision. På grund av oförmåga att få tydlig fokus på någonting är den astigmatiska personen sannolikt rastlös och starkt handikappad. Glasögon som korrigerar denna oegentlighet sätter klarhet i en hittills suddig och förvrängd värld.

En femte-graders tjej hade speciell svårighet att läsa. Hon skulle läsa tio eller tolv ord ordentligt, huvudet vände sig åt ena sidan och med försiktigt rynkade, så skapade han plötsligt en orm av ord, delvis från sidan och delvis från fantasi.

En noggrann undersökning visade att hon hade astigmatism som gjorde det omöjligt för henne att hålla den totala justeringen av position och fokus som gav bästa visionen i mer än några sekunder. Hela läsningsprocessen bröt sedan ner, och hon fortsatte vad hon hade läst med vad som helst som kommit till henne.

Ögonlocket kan då vara för långt eller för kortt, eller dess yta oregelbundet, vilket orsakar fel i brytningen. Det här är de vanliga svårigheterna. Men det kan också vara svårt med musklerna som styr ögonen så att de två ögonen inte samordnar sig perfekt. speciellt när individen inte är väl eller är trött, det är visuellt obehag, kanske suddig, yrsel eller illamående.

Muskulös obalans kan orsaka förlust av ögonblicken. Korsögdhet är både handikapp och disfiguring. Som framgår av diagram 3.1 är inflammation i ögonlocken (akut för kronisk konjunktivit och blefarit) vanligt. Kort sagt är ögonen ett stort hälsoproblem. En okorrigerad visuell defekt kan vara ett stort handikapp både i och utanför skolan.

Diagnos och behandling av sådana defekter är en fråga för experter. Men här, som i andra hälsoproblem, borde lärare vara en första försvarskanslinje. Först och främst bör de vara uppmärksamma på symptom som tyder på att referens till läkaren behövs.

Några av dessa symtom - håller en bok närmare eller längre bort än genomsnittet, har svårt att svarta tavlan eller kartarbetet, klagar på visuellt obehag eller huvudvärk efter att ha läst, vilket gör täta försök att vila ögonen, hålla huvudet på ett konstigt sätt - har varit nämns.

Andra bevis på sannolika problem av något slag med ögonen blinkar, försöker att borsta bort suddighet, gnugga ögonen, stänga ett öga när de läser och inflammerade ögon. En elev som uppvisar sådana symptom ska hänvisas till någon som är kompetent att diagnostisera och hantera synliga svårigheter.

Både lärare och föräldrar inser ofta inte att symptom på visuell defekt kan vara uppenbarligen relaterad till syn (till exempel huvudvärk och illamående) och att ett barn som ser dåligt kanske inte känner igen det faktum. Han vet inte hur sakerna ser genom goda ögon, och så känner inte hans eget problem.

Hur borde han veta att hans misslyckande i både läsning och sport beror på dålig vision snarare än oändlighet! Tyvärr kan läraren inte se någon samband mellan en döds rastlöshet och astigmatism, eller hans motvilja mot skolan och en muskelavvikelse så liten att endast en oculist kan upptäcka det. Lite undra att barn ofta är helt omedvetna om ens märkta defekter.

Lärarna bör också göra vad de kan för att lindra ögonsträckan i klassrummet. Belysningen ska vara tillräcklig, men alltför ofta även i studiehallar och bibliotek är det inte. Ljuset ska komma över vänster axel (förutom vänsterhänt barn) och reflekteras mjukt från väggar och tak. Det ska aldrig skina direkt i barnets ögon eller på skrivbordet eller böckerna.

Läraren kan inte omforma skolbelysningssystemet, men hon kan göra mycket genom att justera nyanserna och ordna sittplatser, använder konstgjort ljus och minimerar ögonarbete på mörka dagar. Korta försänkningar av arbetet som inte sätter på ögonen ger visuell vila. Barn bör läras att sluta ibland när de läser, för att vila ögonen.

De bör inte tvingas göra nära jobb eller kopiering vilket innebär mycket ögonsträckning. Särskilda siktbesparande klasser för barn med allvarlig synfel är nu vanliga. tillräcklig belysning tillhandahålls och material med extra stort tryck. Barn som behöver en sådan klass bör givetvis skickas till den, om de är tillgängliga.

När glasögon har ordinerats ska läraren se till att de erhålls och bärs. Kort sagt bör hon först vara en utkik som speglar möjliga visuella problem och hänvisar dem till en specialist och för det andra bör hon vara den vänliga handledaren som ser att specialistens rekommendationer utförs och att villkoren för användning av ögon är lika bra som de kan vara.

Diagram 3.1 visar ungefär 3 procent av barn som har defekt hörsel i en eller båda öronen. Det visar också defekt trumhinnor i 9 procent av fallen och alltför stort vax i öronen, vilket kan orsaka problem, i ännu mer.

Dövhet hos barn är ofta inte erkänd för vad det är. Kanske är det vanligaste tecknet på otillräcklig hörsel ett utseende av dumhet. Inte höra mycket som fortsätter om honom, barnet verkar inte varsamt och utan förståelse för vad som händer. Om han varit döv sedan sin tidiga barndom kan han ha ofullkomligheter eller oskärpa ringar på grund av att han aldrig hört riktigt korrekt.

En något döv barn kan vara mycket irriterande för en lärare som inte känner igen situationen. Hon talar till honom och han ger ingen uppmärksamhet. För att kontrollera om han kan vara döv upprepar hon frågan i samma tonfall och den här gången svarar han, vilket övertygar henne om att han inte är döv men bara ouppmärksam.

Vad hon inte inser är att en nudge från en annan pojke efter hennes första anmärkning hade gjort den döva ungen att slå upp och att genom att vända sig direkt mot henne och titta på hennes läppar kunde han förstå. Döva barn är också handikappade i förhållande till andra barn. Deras chatter fortsätter om honom obemärkt.

Han saknar kallelsen fram och tillbaka i spel. Snart tar han sig av sig själv. Större i ungdom och vuxenliv är den döva avstängd från samlag och är antingen deprimerad, överkänslig eller misstänksam och undrar om folk kan prata om honom.

Periodiska undersökningar av skolläkare eller sjuksköterska bör hitta fall av dövhet eller andra tillstånd som kan påverka hörseln. Den första placeringen av sådana fall kan dock leda till läraren. Om hon noterar oattentivitet, bör en platt röst, kanske en vridning av ett öra mot högtalaren, kanske ett urladdande öra, läkas upp.

Det markant döva barnet behöver särskild vård i en institution eller klass där läsning läses. Det milda fallet som kan vara i vanliga klassen behöver taktfull hjälp. Läraren ska placera barnet framför och till höger så att han så gott som möjligt kan läsa läpparna och uttrycket. (Några döva barn får sålunda lite hjälp, även om de aldrig har läst läppläsning.) Hon borde försöka tala långsamt och tydligt för att få barnet till saker istället för att låta honom vara utelämnat och att få de andra barnen att försöka också att göra dessa saker.

Särskild hjälp kan behövas om ämnen som läsning och stavning där misslyckande att höra ett ord exakt kan medföra missuppfattning. Och om barnet inte bara hjälpas med sitt skolarbete utan också med sina sociala anpassningar, kan han lära sig att ta handikappet i hans steg.

Läraren bör också göra vad hon kan för att förhindra dövhet. Medfödd dövhet är nästan alltid ärftlig. Förvärvad dövhet kan följa sådana sjukdomar som mässling, scharlakansfeber eller difteri, eller resultatet av kroniska tillstånd i näsan och halsen som kan spridas genom Eustachian-rören (förbinder mellanörat och struphuvud). Skador på örat kan också komma från vårdslöshet vid dykning eller simning.

De flesta fall av dövhet "börjar i början av barndomen. Läraren ska göra allt som är möjligt för att se till att barn som återvänder från allvarlig smittsam sjukdom inte har försummat infektioner i örat som smittade tonsiller eller adenoider avlägsnas och att kronisk katarr behandlas. Diverse kroniska tillstånd i munnen, näsan och halsen - Såsom även visas i diagram 3.1 är dessa fysiska handikappar i allmänhet mest frekventa av alla. Delvis för så vanligt, tenderar deras medicinska och ännu mer deras psykologiska allvar att försummas.

Förstorade adenoider skär av passagen från munnen av ryggen till näsan och orsakar därmed andning i munnen. Och eftersom utsläpp från näsan inte kan fritt fly i munnen, kan infektion sprida sig i bihålorna eller Eustachianrören, med eventuella effekter på hörseln som ovan nämnda.

Näsan tenderar att bli tunn, överläppen kort, hakan sjönk och tänderna oregelbundna i position med de övre tänderna utskjutande; uttrycket är dumt. På natten är det sannolikt att snarka och när man äter någon störning i att svälja, på grund av blockeringen av passagen på munnen.

Ungern får inte spela lika mycket som andra barn på grund av obehag vid andning. Kort sagt är förstorade adenoider inte bara en störning av normal fysiologisk funktion. De är en allvarlig börda vid normal barnets existens och kan orsaka en sådan deformering av ansiktsutseende som ett handikapp under hela livet.

Tonsils, om de förstoras, kan också störa andningen eller svälja. om de är infekterade är de en ständig hälsorisk. En sådan fokal infektion, som släpper ut gifterna tillbaka i kroppen, kommer sannolikt att göra barnet irriterat och rastlöst eller slarvigt och lätt trött. Reumatism och hjärtsjukdom kan vara ett resultat av smittspridningen.

Vissa dentala sönderfall är nästan universella. Men allvarligt förfall kan vara en källa till infektion och möjligen orsaka allvarlig infektionssjukdom. Ofullständiga tänder kan förhindra tillräcklig masticering av mat och dental deformitet kan på allvar påverka utseendet.

Författarna känner till en tjej vars sociala liv under hennes första år på gymnasiet dominerades av hennes känslighet om hennes utskjutande tänder och bandet på dem som skulle få dem till något bättre ställning men som under tiden ständigt påminde henne om hennes egenhet.

Förstoring av lymfkörteln eller körtel i nacken kan komma från infektion av tonsiller eller adenoider eller tänder eller tandkött. Allvarlig funktionsfel hos sådana ledfria körtlar som sköldkörteln kan orsaka många fysiska och psykiska effekter som kommer att beröras senare.

Deformiteter, Paralyser och "Crippling" -sjukdomar:

Diagram 3.1 visar frekvensen av paralyser och ryggradens laterala krökning. Om till dessa två typer av fall läggs till är alla individer med annan deformitet i ryggen, en klumpfod, en deformerad hand eller en lem i en olycka, totalt mycket större.

Och om man till dessa också läggs till dem med någon fysisk deformitet eller fläck, som uppvisar ett psykologiskt problem (som en misshäftad käke eller näsa, ett födelsemärke, en illaluktande ärr eller akne eller finnar i ansiktet), hela summan av alla personer Att ha någon form av fysisk handikapp eller fläck är uppenbarligen väldigt stor.

De psykologiska problem som dessa personer upplever är olika men nästan alltid svåra. Den allvarligt kränkta måste lära sig att göra vad som kan vara möjligt genom att ta sig om och delta i livets rutiner. Om möjligt måste ett yrke hittas och förberedas för det. Men det är de mindre extrema fallen som inte bara är mycket mer talrika men verkar ofta ge svåra psykologiska problem och faktiskt leda mer av deras handikapp. Det vill säga, dessa sista fall är ute med andra ungdomar men handikappade i sina relationer med dem. Och deras handikapp är ofta inte så extremt som att väcka sympati. Det kan till och med orsaka motvilja eller löjligt. Några exempelfall kommer att göra tydligare vissa av dessa problem.

Kurt led av en attack av infantilförlamning när han var tio. Hans föräldrar gjorde allt de kunde för hans lycka - hade en privat handledare för honom, var alltid med honom, fadern gick aldrig över honom i någonting. Hans syster och han var oskiljaktiga.

Detta extrema beroende av familjen blev ett problem för alla berörda. Ett annat fall var normalt i barndomen - aktiv i alla barndomsspel, medeltal i utseende, och självsäker. Sedan följde förlamningen en attack av difteri vid tolv. Kraftigt spel stoppades. Som ett resultat av familjens ansträngningar att undervisa honom igen för att simma och leka med andra i sin egen ålder uppnåddes en justering, men känslor av underlägsenhet fortsatte.

Mary var en hunchback. Barndomsspel och ungdomssamhälle var i stort sett omöjligt för henne. Men från tidig barndom hade hennes föräldrar klokt tagit en "objektiv" inställning till hennes missbildningar. Det var säkert vissa saker hon inte kunde göra, men då har alla begränsningar och svårigheter som måste accepteras.

Saken att göra var att ta reda på vad man kunde och inte kunde göra, hitta några saker man kunde lära sig att göra bra, och för resten ta saker i sin strida. Hennes följeslagare beundrade Maria för hennes goda natur och faktiskt acceptans av hennes handikapp. Vissa saker (till exempel lite humoristiska skisser) kunde hon göra extra bra och för dem blev hon beundrad och eftertraktade.

Även om det ofta inte anses vara önskvärt att ett kränkande skulle lära, fick Maria en position som lärde sig den första klassen. Hon var vänlig och tålmodig, och på en eller annan sätt tycktes hennes korta formning få henne ner i nivå med sina barn, så att hon var på ett önskvärt sätt med dem, snarare än över dem.

Barnen tyckte om henne och var ledsen för henne, och som ett resultat uppförde sig sig särskilt bra. Som superintendenten påpekade tyckte han att det var bra att barnen hade erfarenhet av kontakter med en handikappad person. Han ansåg att hon var en av de mest underlägsna lärarna i hans skolsystem.

Charles hade en förlamad höger arm som ett resultat av födelseskador, som han var mycket känslig för. I sin barndom hade hans föräldrar begränsat honom till tysta spel som han lätt kunde spela - det verkade aldrig ha inträffat för dem som han skulle kunna lära sig att kasta med sin vänstra hand eller på annat sätt delta i pojkespel.

Vid ungdomar, när det var möjligt, undviker han att skaka hand, så att folk inte skulle få sin missbildning uppmärksammad. Han gick till inga danser eller andra sociala angelägenheter. I intressant kontrast var Henry, som hade någonting samma defekt.

Men på något sätt, från sin mamma, hade han fått uppfattningen att hans handikapp var en utmaning; Det fanns olika saker som han kunde och skulle göra ändå och han skulle hitta några saker där han kunde utmärka sig. Således kunde han kasta en baseball med sin vänstra hand bättre än den genomsnittliga pojken kunde med sin rätt. Och han skrev exceptionellt bra med sin vänstra hand.

Hortense var kort, squat, tjock-lipped, mycket närsynt och klumpig. I barndomen gick hon ganska bra ut, men i ungdomar bestämde hon sig att hon var socialt hopplös, var slarvig och slarvig utseende, tänkt på sig som en intellektuell och en fri tänkare, tycktes locka uppmärksamhet av sina radikala idéer (hon gjorde inte har många sätt att hon kunde locka uppmärksamhet på). Hennes särdrag hos fysik var helt klart bakgrundsbestämande faktorer i hennes personlighet. De var förmodligen produkter av någon obskyr glandulär obalans.

Hanteringen av fall av tuberkulos eller hjärtsjukdom domineras sålunda av medicinska nödvändigheter som lite behöver sägas om dem här. Men det bör påpekas att psykologiskt presenterar de något liknande problem som en krämpling; deras liv är begränsade och de måste lära sig att anpassa sig till det faktum.

Kan någon generalisering dras från denna mångfald av fall, från nästan fullständig förlamning till lite mer än finnar i ansiktet? Följande slutsatser verkar motiverade. För det första är det, utöver eventuella hänsyn till fysisk effektivitet eller hälsa, mycket viktigt psykologiskt att fysiska handikapp eller fläckar minskas så långt som möjligt. Akne kan inte vara en hälsorisk, men det kan förhindra att en känslig tonåring gör viktiga sociala justeringar.

För det andra, ännu mer än hos den vanliga personen är det viktigt att den handikappade ungan gör det bra på något sätt. Den andra pojkens prestige med den förknippade högerhanden som en vänsterhänt krukare, och den hunchbacked tjejen som en smart konstnär, var avgörande för deras psykiska hälsa.

Men det är dumt att försöka göra bra längs linjer där handikappet speciellt fungerar dårligt misslyckande är särskilt sannolikt. En pojke med en förlamad arm som var bunden att han kunde spela fiolen, och en tvärögd tjej med dramatiska ambitioner bar sig ut till ingen bra syfte. Slutligen bör den handikappade associera sig med vanliga människor, lära sig hela tiden för att acceptera sitt handikapp och accepteras som han är.

Talfel:

Talfel kan vara av olika slag och kommer från olika orsaker. Barn med suddig eller särklassig tal på grund av någon anatomisk särdrag som klyftgom är relativt sällsynta. De vanligaste är stammande och stammar, som är bäst att tänka på som deras ursprung i känslomässig belastning av något slag. Utan tvekan har varje läsare i denna paragraf på ett eller annat tag oväntat uppmanats att prata med en grupp eller träffa någon viktig person och upptäckte att hans mun var torr, röstsvag och uttalande ostört och något osammanhängande.

Generellt sett kommer det att vara bekvämt att tänka på talvårigheter som möjligen på grund av någon av fem orsakerna och kontrollera dessa i att överväga ett visst fall,

(1) Felaktigt tal kan vara ett kännetecken för en allmän mental inferioritet eller fördröjning av utveckling. Idioter kan inte tala alls och imbeciles relativt lite. Talfel är vanligare hos barn under genomsnittet i förmåga.

(2) Vissa svårigheter i tal kan vara en egenskap av en total bild av undernäring, infektion eller nervös sjukdom.

(3) Dåligt tal kan bero på någon strukturell defekt i talorganen, såsom kluven gom, en tunga ojämn eller bundet, och en dental deformitet, en obstruktion i näsa eller hals som förstorade tonsiller eller adenoider.

(4) Infantila vanor i tal (som lisping) kan fortsättas från babyhood vanligtvis eftersom doting föräldrar tyckte att de var söta.

Inte sällan har en vuxen en liten lisp eller annan egenhet av tal som verkar som kärlek men som han i stort sett inte känner till och som helt enkelt är en dålig vana som överförts från barndomen.

(5) Det svåra kan vara väsentligen av typen "generad". Individen känner sig osäker och så mycket lättare än den genomsnittliga personen stutterar eller upprepar en stavelse eller stammare och kan inte artikulera fritt. Det är uppenbart att varje fall måste hanteras enligt orsaken. Den andra och tredje typen kräver medicinsk eller kirurgisk uppmärksamhet.

Det sista innebär problem med känslomässig belastning som kommer att diskuteras senare. Den viktiga punkten här är det här: Om det i ett givet fall är en talfel psykologiskt ursprung eller inte, har nästan alltid sådana defekter viktiga psykologiska konsekvenser. Utan tvekan vet varje läsare om några sådana fall.

En högskolestudent rapporterade att tills han var ungefär sex år gammal lisped han. Detta lisp hans bröder gladde sig att imitera och han skulle då bli arg och gråta, så att han fick ett rykte av crybaby. Han skulle då protestera mot sin mamma och sålunda få det ytterligare rykte tatletale.

Som ett resultat han utvecklade tidigt ensamma vanor som kvarstod i vuxenlivet. En annan ung man skrev om att stamma i en tidig ålder, skratta åt av andra barn och komma in i frekventa slagsmål som följd. Högskolestuderande berättar ofta om fullständig ovillighet att recitera med sitt ursprung i sådana talfel.

Undernäring:

Vitaminer och en balanserad kost är nu nog en fråga om vanligt samtal så att ingen diskussion behövs här.

Men lärare kan glömma att dullness kan vara till stor del undernäring, och även att undernäring kan uppstå i välmående hem, maten är tillräcklig men inte som ett växande barnbehov. Många fall är ynkliga faktiskt.

Elvaåriga Marie misslyckades med hennes skolarbete. Hon var tjugo pund underviktig, rundhårig, pallid, och mycket av tiden satt orörlig och uttryckslös, som ofta föreföll i en dimm. Köld var frekvent. Hennes röst var platt och otydlig. Undersökningen visade att denna tjej aldrig hade någon frukost innan de kom till skolan, att hennes mamma arbetade och lunch var alltså vad barnet kunde hitta i isboxen och att kvällsmåltid huvudsakligen bestod av bröd, potatis och sås. Lite senare utvecklades aktiv tuberkulos.