Diagnostisk utvärdering och Remedial Instruction

Diagnostisk utvärdering handlar om utvärdering av eleverns inlärningssvårigheter under instruktion. Ett diagnostiskt test som används för att diagnostisera eller avslöja individens svaghet och styrkor i en viss studieperiod. Den försöker att upptäcka ett specifikt område av svaghet hos en elev i en given kurs av instruktion och sedan föreslå korrigerande åtgärder.

Diagnostiska tester är utformade för att analysera individens prestanda och ge information om orsakerna till svårigheter. Om en elev fortsätter att uppleva misslyckande i ett ämne trots användningen av föreskrivna alternativa undervisningsmetoder under undervisningen, lär läraren då hjälp av diagnostisk utvärdering. Så det hjälper läraren att bestämma exakt var lärandet eller undervisningen har lyckats och var den har misslyckats.

Syftet med den diagnostiska utvärderingen är att undersöka typen av svårigheter som en elev i hans ämne står inför, så att lämpliga korrigeringsanvisningar kan tillämpas. Diagnos är ju en fråga om grad. Så tester kan vara diagnostiska i olika grad. Idag kan många tester som används i utbildningen utvärderas som diagnostiska tester. Faktum är att ett test som ger mer än ett enda övergripande poäng är diagnostiskt.

Diagnostisk utvärdering är till stor nytta för att undervisningen och inlärningen ska bli effektivare. Därför bör lärarna inte bara bekanta sig med de olika diagnostiska testerna utan också använda känslan för att göra deras instruktionsprogram mer effektivt.

Ibland spenderar lärare mycket av sin tid på att undervisa om och om igen ett ämne till sina elever. Eftersom de utvecklar en felaktig uppfattning i deras sinne att deras elever inte förstår ämnet och inte deras sinne att deras elever inte har förstått ämnet och inte följt dem. Det faktum är att dessa lärare har lite eller ingen kunskap om diagnostisk test. Här bör elevens svaga punkt diagnostiseras och man måste ta hänsyn till deras svårigheter.

Remedial Instruction:

Eventuella diagnostiska förfaranden måste baseras på omfattande undersökningar för att avgöra vilka typer av fel som görs. När felet testats är det nödvändigt att utforma testprocedurer för att avslöja. Efter att ha diagnostiserat elevens svaghet måste läraren ge honom hjälpmedel.

Om en läkare diagnostiserar att patienten lider av dysenteri och inte ger något botemedel mot botemedel, kommer det inte att ha något värde alls. Om inte diagnosen kompletteras med botemedel, är det värdelös, samma som inom utbildningsområdet. Mycket arbete har gjorts hittills, i diagnostisk utvärdering och avhjälpande ansträngningar för läsning och aritmetik. Låt oss ha en gemensam idé om dessa två ämnen i detalj.

Diagnostisk utvärdering och åtgärdsinstruktion i läsning:

Många lärare klagar på att deras elever är svaga i läsning. Den verkliga svårigheten kan ligga i elevernas dåliga läsning och därmed misslyckas de med att känna igen sina tankar ordentligt. Om en lärare inte känner till svårighetsgraden, kan han kanske inte få reda på lämpliga åtgärder för att rätta till sina elever i läsning. om han finner att dålig läsförmåga är deras svaghet i ämnet.

Så avhjälpande instruktioner vid läsning bör vara en vanlig del av läsningsprogrammet på alla nivåer. Forskare har förutsatt att retardation i läsning kan påverka elevernas personlighetsutveckling allvarligt.

I remedial läsningsprogrammet är det första steget att identifiera de elever som är svaga i läsning. Här är läraren att anta olika förfaranden. Förfarandena innefattar att studera ögonrörelserna under läsning, använda ränteinventarier, standardiserat tystläsningstest, standardiserade muntliga läsprov och informella lärarkompetenta läsprov. Åtgärder bör vidtas för att lokalisera orsaken till svårigheten för varje elev för avhjälpande arbete vid läsning. Eleverna misslyckas med att lära sig att läsa av olika skäl.

Dessa faktorer är:

1. Dåligt fysiskt tillstånd.

2. Sensoriska defekter.

3. Otillfredsställande hemläge.

4. Låg intelligens

5. vänsterhänthet

6. känslomässig spänning

7. Bristande intresse

8. Dålig bakgrund av erfarenhet.

9. Brist på läsning mm

Därför bör diagnosen göras för att upptäcka orsakerna till elevens brist på intresse. På grundval av den specifika diagnosen bör den specifika karaktären av den korrigerande behandlingen ges. Det finns flera arbetsordningar som har stor tillämpbarhet för detta ändamål.

Några av dessa är:

(i) Börja där eleven är.

(ii) Informera honom ofta med hjälp av diagram och grafer över de framsteg han gör.

(iii) Se till att övningen syftar till att uppfylla några grundläggande mål för eleven.

(iv) Kommunera eleverna ofta för arbete, bra gjort.

(v) Leverera en rad olika övningar och aktiviteter, så att arbetet inte blir monotont.

En elevs läsordförråd kan utökas genom omfattande läsning. Detta kan göras genom att använda en lämplig ordbok, systematisk ordstudie, studien av prefix, suffix och roten från vilken härledas. Bred läsning är mest användbar. De speciella läsningsklasserna ska inte märkas korrigerande.

Diagnostisk utvärdering och Remedial instruktion i aritmetik:

Många elever i skolorna är svaga i aritmetik. De visar mycket dålig prestanda. Så det finns ett feltbehov för remedial instruktion i aritmetik. Diagnostiska tester i aritmetik är av stor betydelse för att identifiera specifik svaghet som eleverna har och pekar vägen mot lämplig hjälpmedelsinstruktion.

Exempel:

Om eleverna har svårt att beräkna problemen med förhållandet och proportionen betyder det inte nödvändigtvis att de inte känner till metoden för att beräkna dessa problem. Dessa problem kräver en grundlig kunskap om multiplikation, delning eller multiplikation etc. Det är bara möjligt att vissa elever kan vara svaga i multiplikationer och uppdelning enligt deras behov. Det är inte till nytta genom att slösa tiden för att upprepa lektionen om och om igen. Elevernas svaga poäng bör diagnostiseras och man måste ta hänsyn till deras svårigheter.

I början av en lektion bör man testa den tidigare kunskapen om eleverna. Undervisningen av en lektion om förhållandet och proportionen vid gymnasiet, bör läraren testa sin elev i allt som han har läst i grundskedet. Så han borde inte börja lära sig det här nya ämnet utan att ta bort de mindre svårigheterna vid multiplikation och uppdelning. Läraren ska inte ta ställning till att undervisningen i multiplikation och uppdelning är grundskolelärarens ansvar.

Undersökningstest i aritmetik är användbar för att ge betygsnivån vid vilken en elev utför. Men elevens svårighetsgrad i aritmetik är inte alltid visad av undersökningen. Så det är ofta mycket önskvärt att använda speciellt konstruerade diagnostiska tester för att ge ytterligare information om elevens svårighetsgrad i aritmetik.

Den avhjälpande undervisningen som följer diagnosen enskild svårighet bör ta hänsyn till elevens behov och mål. Det borde vara mer än bara borr. Drill eller övning är mycket nödvändig, men det borde vara relaterat till elevens livsmål. För detta ändamål bör borren vara starkt stimulerande och nya förfaranden och tekniker bör introduceras i instruktionen från tid till annan.

I själva verket är syftet med diagnostiska test att bestämma svagheter och brister hos elever i olika enheter av kursinnehåll på ett visst område. Som sådan bör testkonstruktören inte förväxlas med diagnostikprovet med prestationstestet. Och för hela kursinnehållet i ett visst fält bör han förbereda ett batteri av diagnostiska tester och avhjälpande program för att avlägsna elevernas svårigheter och svaghet.