8 system som vanligen föreslagits och anställda för att möta individuella skillnader

Några av de ordningar som vanligtvis föreslås och anställda för att möta enskilda skillnader är följande:

Ingen ny rörelse i utbildningen har varit mer framträdande än försöket att så ofta som möjligt möta de enskilda elevernas intressen, förmågor och behov. Det har föreslagits många system för att förbättra problemet med individuella skillnader.

Image Courtesy: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Våra skolor kan inte betraktas som tillfredsställande organiserade tills det är föreskrivet för varje pojke och tjej att arbeta upp till maximal kapacitet. Våra moderna skolor försöker kontinuerligt anpassa träningen till individen. Men en sak en lärare inte kan göra är att göra alla sina elever lika framgångsrika.

Oavsett justering kan ha gjorts genom särskilda klasser eller segregering enligt förmåga, måste läraren alltid möta problemet med att ändra uppdraget för att möta individens förmåga. Läraren bör också uppmuntra de eleverna att göra arbete som står i proportion till deras förmåga.

De olika system som vanligtvis föreslås och anställda för att möta enskilda skillnader följer:

1.Säkerhetsstudie:

Det här är en enhet som används för att anpassa skolarbetet till individuella skillnader. Denna procedur ger ett sätt att ge hjälp till elever som befinner sig i svåra situationer som är sällsynta för dem - för långsamma såväl som de genomsnittliga och ljusa.

Möjligheten till personlig vägledning som är fri från formaliteten i klassrecitationen kan utnyttjas till en utmärkt fördel. Det är möjligt att behandla varje elev som individ.

2.Homogen gruppering:

Övningen av att gruppera elever på grundval av förmåga och prestation är nästan lika gammal som skolan. Experimentering har ännu inte bestämt vilken grund som är mest tillfredsställande för gruppering av elever. Homogen gruppering kan naturligtvis göras lättare i skolor som har tillräckligt med elever inom varje ämne.

Eleverna kan rangordnas från de bästa till de fattigaste på grundval av sina journaler eller skolmärken, eller på resultat av mentala tester. Mängden och kvaliteten på material som ska läras och karaktären av det arbete som ska utföras kan anpassas till den psykiska förmågan hos eleverna i varje sektion.

De elever med sämre förmåga ges uppdrag som består av minimala väsentliga ämnen inom ämnen inom deras förmåga.

De som har genomsnittlig förmåga lärs. den vanliga studiet och presenteras med uppdrag av medelhög svårighet; medan medlemmarna i den överlägsna gruppen ges en väldigt berikad läroplan bestående av varierad tillägg, som speciella problem, ursprungliga bidrag och till och med forskning av enkla typer.

Varje sådan klassificeringsordning bör vara mycket flexibel. Ett försök kan göras för att tillåta var och en av de olika grupperna att utvecklas i en annan takt.

Trots att den homogena grupperingen av elever inte är en idealisk plan för anpassning av instruktioner till enskilda elever, är det allmänt erkänt att en sådan gruppering möjliggör en bättre anpassning till individer än vad som inte är olikartat undervisning. Homogen gruppering på intelligent basis är bara en partiell lösning av problemet med individuella skillnader.

Det finns ingen mätanordning som kommer att förutsäga en elevs framtida beteende med hög grad av noggrannhet. Gruppering enligt förmåga baseras på principen att eleverna lär sig bäst i deras jämställdhetsföretag.

3.Effektiva material för instruktioner:

Det har observerats och trodde att många av de svårigheter som följer med den traditionella undervisningsmetoden härrör från det faktum att ämnet inte ligger inom elevens omedelbara intressen.

Betydelsen av attraktiv, stimulerande miljö som en faktor för lärande är allmänt erkänd. Lärandet kan inte gå enkelt och framgångsrikt om inte materialet för instruktion är varierat, attraktivt, intressant och välorganiserat, och deras svårigheter anpassas till elevernas förmåga.

På grund av den stora variationen i elevernas mentala förmåga är det vanligtvis önskvärt att ha ett brett utbud av pedagogiska erbjudanden och böcker med olika svårighetsgrader vid handen. Det borde finnas ett brett utbud av referenser och instruktionsmaterial för att betjäna mångfalden av förmågor, intressen och behov.

4. Nödvändigt diagnostiskt och korrigerande arbete:

För att hjälpa till med upptäckten av felen bör diagnostiska test vara tillgängliga. De nödvändiga korrigerande materialen bör också tillhandahållas. När de saknas måste läraren utforma dem. På grund av deras värderingar som incitament bör anordningar för att visa eleverna sina framsteg från tid till annan, såsom grafer av testresultat, framstegsdiagram och liknande enheter, användas regelbundet.

5.Diversified metoder och tekniker för undervisning:

Oavsett vilket undervisningssätt som används är det vissa förslag på justering av undervisningsmetoden och tekniken som bör beaktas. Det har visats genom experiment att ljusa elever lär sig snabbare och behöver mindre förklaring än de genomsnittliga eller långsamma eleverna.

Ljusa elever kan förvärva mycket information från böcker. Föreläsningsmetod och användningen av tilldelade referensböcker kan med fördel göras med den ljusa gruppen. Mer diskussion och mindre recitation kan också vara bra.

De ljusa eleverna måste ges fler möjligheter, särskilt i klasser av blandad förmåga, att odla sitt intresse genom att göra intensiv individuell forskning i problem och inom områden som vädjar till dem. De kan användas som utskottsordförande för att ta större ansvar för planering och samordning av gruppprojekt och rapporter.

De långsamma eleverna behöver mer direkta erfarenheter. Användningen av konkreta material i stället för abstrakta krävs. Utflykter och fältturer är viktiga för denna grupp. Studievrågor och problem är också användbara.

Mer användning av objekten och projekten, av utvecklings- och aktivitetsmetoden bör göras. De långsamma eleverna behöver mer borraarbete, mer förklaring och mer granskningsbok. Mer övningsövningar bör ges, och lägre standard bör bibehållas.

Audiovisuella hjälpmedel av olika slag och direkt manipulation används för att undervisa elever med lägre förmåga.

6.Diverserad natur och uppgiftens omfattning:

De utmärkta lärarna är alltid på utkik efter möjligheter att hitta extra arbete för de ljusare eleverna. Att ge dem extra uppdrag kommer att stimulera sina överlägsenheter och liknande aktiviteter är användbara för denna grupp.

Mängden uppdrag bör baseras på de genomsnittliga elevernas förmåga att utföra uppgiften. Till och med varierande standarder kan iakttas här, till exempel att de ljusa eleverna behöver ge mer fullständiga och korrekta svar.

Av den totala uppgiften ska en viss del betecknas som det maximala målet för varje grupp: långsam, genomsnittlig och överlägsen. För att göra det mer effektivt ska uppdraget vara av ökande svårighet.

7.Acceleration eller Extra-promotion:

En annan metod för att anpassa sig till individuella skillnader är att ge extra främjande till de ljusare eleverna. En sådan extra befordran är motiverad för att eleverna kan arbeta ett eller två grader över klassen som är normalt för sin kronologiska ålder.

Det stora utbudet av mental förmåga i varje klass skulle tyda på att de ljusaste eleverna är mest retarderade eftersom deras mentala förmåga ligger framför genomsnittet för sin betyg, medan den vanliga genomsnittliga pupillen faktiskt accelereras i betyg, eftersom hans mentala förmåga ligger under det genomsnittet . Extra-promotion kommer att stimulera de ljusa eleverna att arbeta hårdare.

8.Individuell självinstruktion:

Under denna plan är eleverna försedda med självinstruktiva och självkorrigerande material eller textböcker. Denna typ av instruktion är ganska dyrt fladdermusik, det är av högt lärande värde för långsamma elever. Det tillåter de långsamma eleverna och de ljusa eleverna att utvecklas med sina respektive hastighetshastigheter.

Det tillåter också värdefulla övningar för enskilt initiativ och tenderar att koncentrera elevernas uppmärksamhet på egen framsteg och prestation. Arbetets kvalitet och kvantitet mäts genom objektiva test. Diagnostiska och prestationstest håller lärarna informerade om elevernas behov och framsteg.

Den tid som planeras för arbetsenheterna är flexibel och är beroende av behärskning av de tilldelade materialen. Många experiment har genomförts i vilka framgångsrika förfaranden har utvecklats för individualisering av instruktioner.

De mest publicerade planerna för individuell instruktion är följande:

(a) Dalton Plan (Helen Parkhurst, 1920):

Detta är utformat för att utveckla eleverna individuellt enligt deras behov av vissa ämnen av enskilda arbetsenheter och individuell studie i dem. Daltonplanen betonade principerna om frihet och gruppinteraktion. Varje elev arbetar genom självstyrda ansträngningar.

Eleverna uppdrag är ordnade i form av kontrakt som kan spridas över hela månaden. Eleven är också fri att förbereda sina uppdrag på egen väg med hjälp av läraren.

Det finns ingen tidsgräns för slutförandet av någon avtalsenhet. Eleven är skyldig att budgetera sin egen tid. I denna instruktionsplan får varje elev framsteg på egen hand och fullbordar arbetet enligt hans förmåga.

Möjlighet ges också till sådana gruppaktiviteter som diskussioner om litterära historiska dramatik och andra ämnen med sociala värderingar.

Denna plan ger en berikad läroplan för ljusa eller överlägsna elever. Tonvikten ligger på individuell studie, med större stress på lärarens vägledande av studentens vanor. Främjande enligt denna plan är i betyg.

Daltonplanen har bredare antagits i England och andra europeiska länder än i USA.

(b) Winnetka Plan (Carleton Washburne, 1919):

I denna plan stressas omorganisationen av läroplanen som första steget i individualiserad instruktion. Läroplanen är uppdelad i två delar, nämligen: de gemensamma väsentligheterna och grupp- eller kreativa aktiviteter. Elevernas arbete i de gemensamma förutsättningarna är helt individualiserat. Arbetet är uppdelat i mål eller enheter, och varje elev arbetar ensam tills varje mål eller enhet är mästare.

För att varje mål ska uppnås finns flera serier av övningar. Denna plan låter barnet gå vidare till olika lägen i olika studier. En elev kan vara ett år i läsning, fem månader framåt i aritmetik och med sin förväntade lärandesats i ett annat ämne.

Den långsammare pupilen förväntas också slutföra sitt arbete, men det tar honom längre tid. Grupp eller kreativa aktiviteter upptar en del av elevens tid varje dag. Till skillnad från Dalton-planen är kampanjen enligt denna plan per ämne. Enligt denna plan skulle det inte vara något misslyckande eftersom barnet mäts mot sin egen utveckling.

(c) Pueblo Plan (Supt. Search, 1918):

Den här planen kallas vanligtvis flerspåriga planer. I denna plan klassificeras eleverna enligt deras förmåga att utföra arbetet.

De långsamma eleverna behöver inte uppfylla samma höga krav på behärskning av ämnet som krävs av studenter som lär sig snabbare. Det finns ingen formell recitation, men eleverna arbetar med sin egen hastighet.

(d) University of Chicago Plan (Reavis):

I typen av instruktion enligt denna plan är uppdrag diversifierade för att passa individen. De ljusa eleverna får extra arbete, men de gör jobbet på egen bekostnad, vilket garanterar maximal prestation.

(e) San Francisco Plan (Supt. Burke, 1913):

I denna typ av instruktion enligt denna plan är hela arbetet uppdelat i enheter eller mål. Eleverna får en självinstruerad bulletin som innehåller metoder och referenser som ska användas. Eleverna arbetar med sin egen hastighet. Denna plan var föregångaren till Pueblo Plan of Instruction.

(f) Detroit Plan (Courits):

Denna instruktionsplan kallas ibland Courts, Plan. Uppdraget är baserat på elevernas förmåga, och hur mycket tid eleverna spenderar varierar. Som i de andra typerna gör eleverna sitt arbete med sin egen hastighet eller förmåga att utföra arbetet.

(g) Platon System eller Gary Plan (Supt. Writ):

En extrem form av avdelningenalisering finns i detta system. Skolan är uppdelad i två halvor. En av dessa kallas ibland det akademiska programmet och den andra halvan av programmet är så konstruerat att när en grupp gör specialaktiviteterna, reciterar den andra gruppen i klassrummet. Det finns speciella rum för kreativa aktiviteter och ett vanligt rum för formell recitering.

(h) Batavia Plan (Supt. Kennedy):

Denna plan är speciellt utformad för laggards-de som ligger bakom i klassen. Det grundläggande syftet med denna plan är att hjälpa de långsamma eleverna. De som är bakom i sitt arbete får extra timmar för studier.