Diagnos av emotionella nöd och disciplinära problem hos barn

Diagnos av emotionella nöd och disciplinära problem bland barn!

Kroniska eller svåra tillstånd av känslomässig belastning har hittills betonats, eftersom det i en ungas utveckling är betydligt viktigare än tillfällig utbrott av att prata tillbaka, okontrollerat skratt, slåss, svära eller gråta och för att vara mer extrema och beständiga, De visar tydligare de viktiga fenomenen som berörs.

Vidare var diskussionen inte begränsad till känslomässiga problem som de förekommer i skolan, eftersom det är avgörande att känslomässig nöd förstås som en helhet med hänvisning till barnets totala existens. Med denna bakgrund uppstår frågan om vilken förståelse som kan erhållas angående konfliktproblem i skolan. Eftersom disciplinära problem oftast rapporteras som det svåraste som den unga läraren måste hantera, bör insikt i sådana problem vara till stor nytta.

Kronisk känslomässig nöd och disciplinära problem:

Först att överväga är situationer där de kroniska känslomässiga förhållandena som diskuteras i föregående avsnitt kan orsaka disciplinära kriser. Belligerency och överkompensation är vanligtvis irriterande för både de andra eleverna och läraren. Hysteroid beteende är sannolikt både störande och förbryllande.

Dagdrömmen och neurasthenen presenterar vanligtvis inga klassrumspolisproblem, förutom som den första typen kan motbjuda lärarens ansträngningar att bryta in på hans reverie, eller en osympatisk lärare kan driva en neurasthenisk så långt bortom hans styrka att han blir desperat (att de speciellt behöver hennes hjälp har redan stressats).

Med tanke på allt som har sagts i de föregående två avsnitten, borde det inte vara nödvändigt att vidareutveckla i vilken utsträckning barn som lider av långvariga problem med känslomässig nöd kan uppvisa vidhängiga problem med klassrumsförvaltningen. Om en lärare kommer att lokalisera och noggrant studera sådana fall kommer hon att vara på väg till en lösning av hennes mest förvirrande disciplinproblem. En elev som inte är känslomässigt "sjuk" kan ändå presentera disciplinära problem. Dessa fall måste därefter ses.

Disciplinära problem på grund av konflikter med ett olämpligt skolprogram:

De vanligaste svårigheterna av detta slag kommer från reaktionen hos friska barn mot en olämplig skolrutin eller ett arbetsprogram. Betydande är sådana svårigheter vanligare i en vanlig skola än i skolor av en mer progressiv typ, för i den vanliga skolan förväntas eleverna vara tysta och inte röra sig om eller göra saker.

Men friska barn är aktiva och rastfria och finner att de är stilla under en längre tid, nästan oacceptabel. Oundvikligen, i en vanlig skola, kommer friska ungdomar i konflikt med sina metoder och med läraren "drillmaster".

Dessutom, som framhålls gång på gång i hela denna volym, är skolåldern ungdomar mycket sociala. Men den vanliga skolan har en rutin som är anti-social. Samtal mellan barn är förbjudet, och för barn att hjälpa varandra anses fel - det är varje barn för sig själv. Det vänliga, sällskapliga barnet finner sig oundvikligt i konflikt med klassrummets perversa moraliska kod.

Dessutom är läroplanen för grundskolan alltför ofta i kontakt med elevernas intressen. Ungern i den manuella träningsklassen som vill göra en modellplats är skyldig att göra en vispskonserver. De tjejer som skulle njuta av, och som skulle bli hjälpt till en diskriminerande bekantskap med god modern litteratur, måste läsa Shakespeare eller George Eliot och skriva karaktärstudier av Lady Macbeth.

Modern-minded ungdomar som skulle läsa ivrig om aktuella händelser måste i stället beakta det romerska rikets tillstånd under Augustus eller studera de trötta detaljerna om hundraårskriget. Miljoner barn drar fortfarande tröttsamt och resentfully genom latinska grammatikens invecklingar.

Lite undra att en varning och ifrågasättande yngre generation, som är hungrig efter kunskap om den moderna världens mångfaldiga problem, borde vara kroniskt upprorisk mot de sken som fortfarande finns i den genomsnittliga gymnasiet. Och läraren som måste tvinga ett sådant program på sina elever måste förvänta sig att ha fortsatta svårigheter med disciplin att hålla sina anklagelser för dessa uppgifter.

Slutligen finns det i de genomsnittliga skolorna många fall av felanpassning mellan arbete och förmåga. Det har upprepats att framgångsupplevelser är nödvändiga för en sund mental hygien. Pojken i algebra klassen som inte kan lära sig algebra är en frustrerad, olycklig, avskyfull ungdom som nästan är säker på att orsaka lärarens problem.

Dotter till den lokala inköparen, som görs att vada genom Hamlet, men utan minsta förståelse, är mer än troligt att passera anteckningar eller viskning till sin granne. Den mycket intelligenta tjejen i första klassens klass som kan läsa franska bättre än den genomsnittliga tredjeårsåldern är nästan säker på att visa ouppmärksamhetsperioder som irriterar hennes lärare.

På den vanliga skolan finns det många konflikter mellan elev och lärare som är skolans fel, inte eleven. Det kan nästan sägas att ju mer hälsosam och intelligent eleven, ju mer disciplinära problem är vanliga i hennes rum, att överväga huruvida sådana faktorer kan vara den verkliga orsaken.

För att vara säker, är hon i stor utsträckning hjälplös för att avhjälpa vissa av de ovan nämnda fel som i studien. Men om hon förstår situationen kommer hon åtminstone att vara mer tolerant och kanske på en läroplanskommitté kan hon göra sin bit för att göra saker bättre. På många små sätt kan hon göra mycket för att få arbetet till en mer vital kontakt med hennes klassers behov och intressen.

Analysen av den specifika disciplinära episoden:

Ovanstående diskussion har varit allmän. Egentligen är varje verklig disciplinär episod en konkret, särskild angelägenhet som är född av en mängd - oklara influenser som kan inkludera alla faktorer som nämns ovan. En övervägande av följande episoder bör göra detta tydligare.

I en viss skola var fröken A en dag ombedd att ta över en grupp tioåriga ungdomar som helt oroade sig för den unga läraren som hade varit ansvarig. Klassen hade börjat på sin undergång ma nyfiken mode. I mitten av rummet fanns två små kolonner som stödde taket.

En kronisk allierad misslyckande pojke, vars säte var bakom en kolonn blev uppenbarligen orolig och fortsatte att "shinny up" den irriterande posten. Den oerfarna läraren ropade oskäligt på honom och han, som var bra utom räckhåll, gav några svar. Om några minuter hade en annan kille klättat upp den andra kolumnen.

Någon föreslog en tävling mellan klättrare; i ett ögonblick fanns en grupp vid foten av varje inlägg, vilket hindrade läraren från att lägga händerna på endera pojken och en elimineringsturnering pågår. Läraren ropade, skällde och grät till och med, allt till ingen nytta.

Vid denna tidpunkt skickade fröken en in i rummet, skickade försiktigt den yngre kvinnan till lärarstugan för att återfå sin lugn och satte sig lugnt vid skrivbordet och började korrigera teman. Inte den minsta uppmärksamheten betalade hon till eleverna, som för närvarande upptäckte att klättra dammiga inlägg var inte så kul. När grupperna hade dispergerat av sig själv tog miss A hand.

Först frågade hon de två pojkarna som började besväret vad som hade hjälpt dem. De svarade att inläggen var en olägenhet. Hon frågade då om det inte fanns någon mer förnuftig lösning än att klättra dem. På några minuter var klassen på jobbet som flyttar skrivborden runt rummet tills svårigheter att se och höra sänktes till ett minimum. Vid denna tid var skoledagen slut.

På följande Miss A kom in i rummet för att hitta ett par pojkar som klättrade inläggen igen, men hon log bara på dem och fortsatte med den intressanta lektionen hon hade förberett. Snart gick de tillbaka till sina platser. Den barnsliga pojken som hade börjat besväret återvände till hans gymnastik två eller tre gånger, men fröken A betalade ingen uppmärksamhet. Vid nästa dag började hans förnimmelser hälsas av negativ kommentar från de andra eleverna. Fröken En log mot sig själv och visste att krisen var över.

I det här fallet var utbrottet tydligen en reaktion på irritation hos en misslyckande pojke mot den kroniska handikappen att ha posten i vägen. och denna reaktion utarbetades och fortsatte eftersom pojken fann att den gjorde honom till centrum för uppmärksamhet och intresse och följaktligen var i härlig kontrast till de legitima klassaktiviteterna som han aldrig kunde lyckas med.

Klassen hjälpte med glädje och förnekade honom eftersom episoden gav dem välkomstmöjlighet att skaka fria i några minuter från en vanlig skolrutin och gå upp, flytta om, prata. Händelsen hanterades framgångsrikt genom att eliminera den omedelbara orsaken (sätet bakom stolpen) och genom att hävda att den förbjudna aktiviteten (efterklättring) medför social misshandel snarare än applåder.

I ett annat fall vägrade ett ljust, nervöst, högsträckt barn från tredje klass att peka på att läsa en enkel historia om djur som pratade, för att hon ansåg det vara dumt. Ordern upprepades, envisheten ökade och den utmanade unga läraren berättade för barnet att hon inte kunde lämna skolan tills hon hade läst berättelsen högt.

Vid klockan fem klockades dödläget av huvudmannen, som bara krävde att tjejen läste en passage från vilken bok som helst, varpå ungen stolt drog från sitt skrivbord en kopia av David Copperfield och läste en passage med gusto. Återigen var de bakomliggande orsakerna till besväret flera och långa.

Först var barnet inte bra. Arbetet låg långt under nivån av hennes intressen och hennes förmåga; episoden var klimaxen av en ackumulerad utmaning på jobbet som hon ansåg under henne. Och hon längtade efter att visa vilket svårt material hon kunde och läste vanligtvis.

I bakgrunden av dessa hela episoder ser man ett samlingsuppror mot en serie dumheter från skolans sida. Förvisso är skolan inte alltid fel! Moralen är att man borde sluta och studera en situation innan man handlar. Läsaren bör återkalla disciplinära episoder som han har observerat och försöker analysera dem på liknande sätt. Självklart kan sådana episoder aldrig förstås utan att förstå de berörda barnen och den sociala situationen. Även där felet är eleven är analys fortfarande nödvändig om behandlingen ska vara effektiv.

Lärarens inställning som orsak till känslomässig stress "och disciplinära svårigheter:

Mycket lär sig en lärares attityd gentemot eleverna i dem känslor som är produktiva av disciplinära problem. Betydande här är tabell 6.2, som visar lärarens egenskaper bäst och minst liknade av gymnasieelever.

Det är klart att läraren som förlorar sitt humör, har favoriter, och är överbærande är sannolikt att röra upp motståndskraftiga känslor hos eleverna och att ha disciplinära konflikter.