Topp 5 Teorier om lärande - Förklarade!

Denna artikel lyfter fram de fem viktiga teorierna om inlärning, dvs 1. klassisk konditionering, 2. operant konditionering, 3. kognitivt lärande och 4. social lärande.

Var och en av dessa teorier förklaras i detalj enligt följande:

1. Klassisk konditionering:

Klassisk konditionering är föreningen av en händelse med en annan önskad händelse som resulterar i ett beteende. De mest kända experimenten på klassisk konditionering utfördes av Ivan Pavlov, den ryska psykologen, som vann Nobelpriset för sina experiment i detta ämne. Pavlov utförde ett experiment på hundar och försökte etablera en Stimulus-Response (SR) -anslutning. Han försökte relatera hundens salivation och ringen på klockan. I sina experiment satte han lite kött framför hundar.

Hundarna svarade på denna stimulans genom salivering. Detta svar var instinktivt eller okonditionerat. Pavlov började nästa gång ringa en klocka samtidigt som köttet presenterades. Att ringa klockan i sig, utan presentation av kött, var inte kopplad till några svar. Men genom att ringa klockan samtidigt som kött presenterade Pavlov ett samband mellan de två stimuli-klockan och köttet i hundens sinne. Genom att fortsätta denna process var ringningen av klockan ensam tillräcklig stimulans för att framkalla ett svar av salivering, även när inget kött presenterades. Således blev klockan en konditionerad stimulans, vilket resulterade i konditionerat eller lärt svar.

Ovanstående diagram förklarar att köttet var en okonditionerad stimulans. Det orsakade att hunden reagerade på ett visst sätt, dvs märkbar ökning av salivation. Denna reaktion kallas det okonditionerade svaret. Klockan var en artificiell stimulans eller konditionerad stimulans. Men när klockan var ihop med köttet (en okonditionerad stimulans) gav den så småningom ett svar. Efter konditionering började hunden salivera som en följd av ringningen av klockan ensam. Således ledde konditionerad stimulans till konditionerat svar.

I en organisatorisk miljö kan vi se klassisk konditionering. Till exempel, vid en tillverkningsanläggning, varje gång toppchefen från huvudkontoret skulle besöka, skulle anläggningsförvaltningen städa upp de administrativa kontoren och tvätta fönstren. Detta fortsatte i åratal.

Så småningom skulle anställda göra sitt bästa beteende och se prima och ordentligt när fönstren rengjordes även vid de tillfällena när rengöringen inte var ihop med besöket från toppmässan. Människor hade lärt sig att koppla ihop rengöringen av fönstren med besöket från huvudkontoret.

Klassisk konditionering representerar endast en mycket liten del av det totala mänskliga lärandet. Så det har ett begränsat värde i studien av organisationsbeteende. Klassisk konditionering spelar bara en passiv roll. Vi kommer att reagera på ett visst sätt endast om något händer. Men i verkligheten är människors beteende i organisationer frivilliga snarare än att vara reflexiva. Deras uppträdande framkallas inte som svar på en specifik identifierbar händelse men det är vanligtvis emitterat. Lärandet av komplext beteende kan bättre förstås genom att titta på operant konditionering.

2. Operatorkonditionering:

Operatör definieras som beteende som ger effekt. Operant konditionering bygger på BF Skinner som arbetade för att individer avger svar som belönas och inte kommer att avge svar som inte heller belönas eller straffas. Operant konditionering hävdar att beteende är en funktion av dess konsekvenser. Beteendet kommer sannolikt att upprepas om konsekvenserna är gynnsamma. Beteendet är inte troligt att upprepas om konsekvenserna är ogynnsamma. Således är förhållandet mellan beteende och konsekvenser kärnan i operantkonditioneringen.

Baserat på detta direkta samband mellan konsekvenserna och beteendet kan ledningen studera och identifiera detta förhållande och försöka modifiera och kontrollera beteende. Följaktligen kan vissa typer av konsekvenser användas för att öka förekomsten av ett önskat beteende och andra typer av konsekvenser kan användas för att minska förekomsten av oönskat beteende.

Man kan se exempel på operant konditionering i organisationerna. Till exempel kan du arbeta hårt och få kampanjen förmodligen få personen att fortsätta arbeta hårt i framtiden. Å andra sidan, om en chef försäkrar sin underordnade att han skulle ersättas på lämpligt sätt i nästa prestationsbedömning, förutsatt att arbetstagaren arbetar över tiden.

Men när utvärderingstiden kommer, fullgör chefen inte sin försäkring till sin underordnad, även om den senare hade arbetat övertid. Nästa gång avtar den underordnade svalna att arbeta övertid när chefen ber honom att göra det. Således kan man dra slutsatsen att de beteendekonsekvenser som är givande ökar svarhastigheten, medan aversiva konsekvenser minskar reaktionshastigheten. Operant konditionering tekniker används i stor utsträckning i klinisk och pedagogisk forskning, kontroll av alkoholism och kontroll av avvikande barn i ett klassrum.

3. Kognitivt lärande:

Pionjären för kognitiv inlärningsteori är Edward Tolman. Han utvecklade och testade denna teori genom kontrollerade experiment. Med hjälp av råttor i sitt laboratorium visade han att de lärde sig att springa genom en komplicerad labyrint mot sitt mål om mat. Det observerades att råttor utvecklade förväntningar vid varje valpunkt i labyrinten. Således lärde de sig att förvänta sig att vissa kognitiva signaler relaterade till valpunkten i slutändan kan leda till mat. Inlärningen ägde rum när förhållandet mellan ledtrådarna och förväntan stärktes, eftersom ledtrådarna ledde till förväntade mål.

Den kognitiva teorin känner igen en organisms roll i att ta emot, memorera, hämta och tolka stimulansen och reagera på den. Kognitiv förklaring av inlärning skiljer sig från klassisk konditionering (stimulusresponsinlärning) och operant konditionering (respons stimulus lärande). Enligt Tolman kan kognitiv tillvägagångssätt betecknas som stimulans tillvägagångssätt, dvs en stimulans leder till en annan.

Kognitivt lärande uppnås genom att tänka på det upplevda förhållandet mellan händelser och individuella mål och förväntningar. Kognitiv teori om lärande förutsätter att organismen lär sig betydelsen av olika föremål och händelser och lärda svar beror på den mening som tilldelas stimuli.

Kognitiva teoretiker hävdar att eleven bildar en kognitiv struktur i minnet, som bevarar och organiserar information om de olika händelserna som uppstår i en inlärningssituation. När ett test utförs för att bestämma hur mycket som har lärt sig, måste subjektet koda teststimulans och skanna det mot hans minne för att bestämma en lämplig åtgärd. Vad som görs beror på den kognitiva strukturen som hämtas från minnet.

Idag är den kognitiva teorin mycket levande och relevant. I organisationsbeteende har kognitiv tillvägagångssätt främst tillämpats på motivationsteorier. Förväntningar, attribut och lokus för kontroll och målinställning är alla kognitiva begrepp och representerar syftet med organisationsbeteendet. Många forskare är för närvarande bekymrade över förhållandet eller sambandet mellan kognitioner och organisationsbeteende.

4. Socialt lärande:

Individer kan också lära sig genom att observera vad som händer med andra människor och bara genom att få veta om någonting, såväl som av direkta erfarenheter. Mycket av det vi har lärt oss kommer från att observera och imitera modeller - föräldrar, lärare, kamrater, överordnade, filmstjärnor etc. Denna uppfattning som vi kan lära oss genom både observation och direkt erfarenhet har kallat social inlärningsteori.

Denna teori förutsätter att lärande inte är ett fall av miljödeterminism (klassisk och operativ syn) eller av individuell determinism (den kognitiva vyn). Det är snarare en blandning av båda. Således framhäver social inlärningsteori den interaktiva karaktären av kognitiva, beteende- och miljödeterminanter. Modellens inflytande är centralt för den sociala inlärningssynpunkten. Fyra processer har visat sig bestämma det inflytande som en modell kommer att ha på en individ.

en. Uppmärksamhetsprocess:

Människor lär sig bara av en modell när de känner igen och uppmärksammar sina kritiska funktioner. Vi tenderar att vara mest influerade av modeller som är attraktiva, upprepade gånger tillgängliga, viktiga för oss eller liknande som användes i vår uppskattning.

b. Retentionsprocesser:

En modells inflytande kommer att bero på hur bra personen kommer ihåg modellens åtgärd efter att modellen inte längre är tillgänglig.

c. Motor Reproduktion Processer:

När en person har sett ett nytt beteende genom att observera modellen måste tittandet konverteras till att göra. Denna process visar sedan att individen kan utföra de modellerade aktiviteterna.

d. Förstärkningsprocesser:

Individer kommer att motiveras att uppvisa det modellerade beteendet om positiva incitament eller belöningar ges. Behavior som är positivt förstärkta kommer att ges mer uppmärksamhet, lära sig bättre och utföra oftare.

Följande diagram illustrerar effekten av den sociala inlärningsmodellen på individen:

Formande beteende:

Individuella inlärningsprocesser sker både på jobbet och före jobbet. I någon organisation kommer cheferna att vara oroade över hur de kan lära anställda att verka på de sätt som är mest gynnsamma för organisationen. När ett försök görs av cheferna att forma individer genom att styra sitt lärande i utbildade steg formar han sitt beteende.

En chef kan forma beteendet genom att systematiskt förstärka varje steg som flyttar individen närmare det önskade svaret. Till exempel, en anställd som lämnar kontoret halvtimme tidigt, börjar tidigt att lämna kontoret bara tjugo minuter tidigt, chefen kan förstärka sitt beteende så att det kommer närmare det önskade beteendet för att lämna kontoret i tid. Den första teoretiska behandlingen som ges till förstärkning i lärandet och det ramverk som fortfarande dominerar idag är EL Thorndikes klassiska effektlag.

Effekträtten:

I Thorndikes egna ord anges i effektlagen att "av flera svar som gjorts i samma situation, kommer de som åtföljs eller följs av tillfredsställelse (förstärkning), mer sannolikt att återkomma, de som åtföljs eller närmare följd av obehag (bestraffning - kommer mindre sannolikt att återkomma. "Operant konditionerings- eller inlärningsmetoden för beteende bygger på effektlagen.

Det har påvisats gång på gång i högt kontrollerade inlärningsexperiment och är direkt observerbar i vardagliga lärandes erfarenheter. Till exempel, om anställda som arbetar hårt för att uppnå de ochranisationella målen är belönade på ett lämpligt sätt på ett eller annat sätt, kommer de att tendera att upprepa sina ansträngningar när nya mål fastställs.