Uppsats om bibliotekets betydelse

Biblioteket har en mycket viktig plats i skolan. Med sina böcker anpassade till intressen och förmågan hos elever i olika åldersgrupper, med tidningar, tidskrifter, nyhetshandlingar och med lugn och lugn atmosfär, har det ett speciellt samtal till de studenter som går dit och släcker sin törst efter att läsa materialet som inte kan ges till dem i klassrummet. Här finner de en miljö som leder till byggnaden av vana med självstudier. Biblioteket är centrum för skolans intellektuella och sociala aktiviteter. Biblioteket har fått mycket hälsosam effekt över skolarbetet.

Läsningens vana kan odlas, när eleverna får övning i läsning och läsning vana i början görs fast när eleverna får materialet att läsa som intresserar dem och uppmärksammar dem. I klassrummet kan de böcker som föreskrivs inte tjäna syftet, vissa studenter kanske inte kan köpa alla böcker som de vill läsa, medan andra kanske inte hittar böcker som är av intresse för dem.

Intressen skiljer sig åt, kvalifikationer varierar, individuell kapacitet presenterar en stor variation i elevernas läsförmåga. I biblioteket har var och en det han vill, var och en går i den hastighet som hans förmåga tillåter honom att gå. Biblioteket är således en gemensam plattform där alla elever möts på samma nivå med lika möjligheter. Det är kärnan i skolmiljön, centrum för skolans intellektuella aktiviteter.

Biblioteket kan betraktas som ett viktigt instrument för att införa progressiva metoder. Men det är mest olyckligt att på ett stort antal skolor finns det för närvarande inga bibliotek värd namnet. Böckerna är vanligtvis gamla, omoderna, olämpliga, vanligtvis valda utan hänvisning till elevernas smak och intressen.

De finns i ett fåtal bokhylla, som är inrymda i ett otillräckligt och oattraktivt rum. Den som ansvarar för biblioteket är ofta en kontorist eller en likgiltig lärare, som gör arbetet på deltid och har varken kärlek till böcker eller kunskap om biblioteksteknik. Vad som gör denna situation särskilt svår är att de flesta lärare och chefer och till och med utbildningsadministratörer och myndigheter inte inser hur otillfredsställande denna position är och därför har ingen mening att vidta nödvändiga åtgärder för att förbättra tillståndet.

Biblioteket måste bli den mest attraktiva platsen i skolan så att studenterna blir naturligt drabbade av det. Det ska vara inrymt i en rymlig välbelagd hall. Bokshyllorna, borden, stolarna, läsbordarna bör noggrant utformas med tanke på konstnärlig effekt samt funktionell effektivitet. Så långt som möjligt bör det öppna hylla systemet introduceras så att eleverna får fri tillgång till böcker.

Bibliotekets framgång beror till stor del på korrekt urval av böcker, tidskrifter och tidskrifter. Det borde finnas en liten kommitté av lärare för att välja böckerna till biblioteket. Principerna i urvalet bör vara, inte lärarens egen uppfattning om vilka böcker studenterna måste läsa men deras naturliga och psykologiska intressen.

Kommissionen rekommenderade att utbildade bibliotekarier som har kärlek till böcker och förståelse för studentens intressen bör tillhandahållas i alla gymnasieskolor och alla lärare bör ges viss utbildning i grundprinciperna för bibliotekets arbete i utbildningsskolorna samt genom uppfriskningskurser.

Eftersom den rätta användningen av välutrustat skolbibliotek är absolut nödvändigt för varje utbildnings institutions officiella arbete och för att uppmuntra litterära och kulturella intressen hos eleverna, bör varje gymnasium ha ett sådant bibliotek. Klassbibliotek och ämnesbibliotek bör också användas för ändamålet. Ämneslärarna ska ha ansvaret för ämnesbiblioteket. Kompetenta ämneslärare kan berika sin undervisning kraftigt med hjälp av små samlingar av böcker i sina egna ämnen.

Detta bör inte begränsas till textböcker. Advance works, referensböcker, böcker om relaterade ämnen och allierat fält, alla dessa kommer att hitta en plats i den samlingen. De flesta lärarna har faktiskt ingen aning om vad en majoritet av studenter läser eller om de läser alls. Således rekommenderade kommissionen att ett systematiskt register behålls och varje student måste tilldelas några sidor av registret där alla böcker som studeras av honom skrivs in datumvis.

Detta förfarande kommer att vara till stor hjälp för klasslärarna och cheferna att ge nödvändig rådgivning och uppmuntran till enskild elev för att utveckla sin läsvanor. Å andra sidan förväntas varje elev upprätthålla en dagbok där han kan skriva in datumvis, namnen på alla böcker (med författarnas namn) som han har läst tillsammans med kort citat eller utdrag som kan vädja till honom .

Kommissionen föreslog vidare att, om det inte finns några separata offentliga bibliotek, bör skolbiblioteken så långt som möjligt göra sina lokaler tillgängliga för den lokala allmänheten och alla offentliga bibliotek bör ha en särskild sektion för barn och ungdomar.

Skolbibliotekets funktion :

(i) Det kompletterar klassarbete genom att öka elevernas ordförråd, fördjupa sin intelligens och utöka sin allmänna kunskap.

(ii) Det gör det möjligt för eleverna att förbereda sig för att delta i skolans olika samkurser. De får information som är till stor hjälp för dem att delta i debatter, att ge föreläsningar och skriva till skoltidningen;

(iii) Det utvecklar vanor hos eleverna för att härleda nöje och information från rekreations- och informativa böcker.

(iv) Det breddar sina utsikter genom att ge en stor informationssituation framför dem.

(v) Det ger utbildning för eleverna för korrekt användning av böcker.

(vi) Det ger eleverna utbildning i punktligheten genom att imponera på "nödvändigheten av att återvända och låna böcker på en bestämd tidpunkt.

(vii) Det ger lämpliga böcker till eleverna för att tillfredsställa sin hunger av att läsa böcker och sparar dem från de skadliga effekterna av att läsa otillbörlig och skadlig litteratur.

(viii) Innehåller eleverna en vana med tyst läsning.

(ix) Det ger möjlighet att utnyttja fritid så mycket som möjligt och därigenom minska risken för oro inom skolan.

Kritik :

I den indiska utbildningshistoriens historia är betydelsen av den sekundära utbildningskommissionen av stor betydelse. Före detta rekommenderades olika kommissioner och kommittéer för förbättring av gymnasieskolan, men adekvata åtgärder togs inte på olika nivåer för dess praktiska tillämpning.

Det nuvarande systemet för sekundärutbildning infördes av den brittiska myndigheten. Men inom hundra år av dess existens fanns det ingen anmärkningsvärd förbättring inom sekundärutbildningen. När alla kände sig intensivt för en progressiv och fungerande förändring på den här nivån, lade den sekundära utbildningskommissionen fram sin rapport med konstruktiva förslag.

Kommissionen försökte undersöka allt det grundläggande problemet som rör sekundärutbildning och rekommenderade vissa konkreta åtgärder för att utrota de onda som stod som hinder för utvecklingen av utbildningen. Det undersökte djupt i varje aspekt av gymnasieutbildningen och gjorde mer praktiska och sunda rekommendationer än de som gjordes av andra kommissioner som utsetts tidigare.

Regeringen tog initiativ till att genomföra en del av rekommendationen bara för att de fanns till tiden och gjordes mot bakgrund av rekommendationerna från andra kommissioner och utskott. Kommissionen har lagt fram uppriktiga ansträngningar för att rätta till de brister som kvarstår i gymnasieutbildningen, dvs övervägande av boks och litteratur, brist på yrkes- och teknisk utbildning, bristfälligt undersökningssystem, brister i förvaltningsorganen och skolans organisation mm

Genom att realisera förnekligheten hos enskilda banans institutioner gav kommissionen helt original förslag till inrättandet av "Multipurpose Schools" catering till behoven hos elevernas olika förmågor, förmåga och intresse. Ett av de viktigaste problemen som står inför landet idag är utvecklingen av jordbruket och industrin.

Att inkludera dessa ämnen i läroplanen för gymnasieutbildning och betoning av utbildning i dem är ett anmärkningsvärt inslag i kommissionen. För att förbättra de gradvis försämrade förutsättningarna för disciplin, omorganisation av administration och förvaltning av skolan på denna nivå gav kommissionen vissa konkreta förslag. Det lade också fram förslag för att skapa en större mångfald och omfattning i utbildningar som skulle omfatta både allmänna och yrkesmässiga ämnen.

Dessutom är andra förslag till reformering av undersöknings- och utvärderingssystem, diversifierade av studier, förbättring av lärarnas parti, reform av privat förvaltning etc. bara repetition och bristande avgångsprid från det misshandlade spåret. Olika kommissioner och kommittéer utsedda tidigare lyfte också fram några av dessa saker. Eftersom regeringen inte var så mycket angelägen om att utrota de grundläggande defekterna inom sekundärutbildningen, rot och gren kunde det konkreta resultatet inte nås.

Trots meriterna och betydelsen av dessa rekommendationer finns vissa begränsningar och brister som inte får gå förlorade. Kommissionen har faktiskt strävat efter att forma det förevarande mönstret för gymnasieutbildning genom att föreslå förbättringar och förändringar som inte är särskilt ljuvliga och effektiva. Dessutom har inte tillräcklig uppmärksamhet ägnats åt förbättring av kvinnlig utbildning och förslag till lärarutbildning är bara konventionell.

Dess förslag till ekonomiska resurser och myndighetsansvar Sin synd är mest otillräckliga. Trots ovannämnda brister och begränsningar kan man säga att rekommendationerna från den sekundära utbildningsutskottet öppnade en ny era för återuppbyggnad och reform av utbildning på sekundärstadiet. Dessa rekommendationer har långtgående konsekvenser och kommer sannolikt att gå en lång väg om de implementeras trovärdigt för att stärka den svagaste länken i landets utbildningssystem.

Åtgärder gjordes under 2: a planen för att genomföra sekretessplan för sekundärutbildning enligt SEC rekommendation. Därför gjordes finansiell fördelning i budgeten. Regeringen har vidtagit effektiva åtgärder under den andra planperioden för att införa hantverk och diversifierade kurser, bättre faciliteter för vetenskaplig undervisning, etablering av universitetsskolor och junior tekniska skolor samt uppgradering av gymnasiet till gymnasiet.

I den 1: a planen upprättades cirka 250 multipurpose sekunder. Cirka 1150 gymnasieskolor omvandlades till högre gymnasieskolor i slutet av den andra planen. Som en följd av regeringens ansträngning utökades sekundärutbildningen betydligt. I slutet av 1: a planen var antalet skolor 32 568 med 8 266 509 studenter och antalet ökade till 66 920 med 1, 81, 22 356 elever vid slutet av 2: a planen.

Ett av de viktigaste målen med den tredje planen var att utöka och intensifiera utbildningsinsatserna och att ta med alla hem inom sin vik så att utbildning i alla delar av det nationella livet blir fokus för planerad utveckling. Utbildningsprogram som belyses i den tredje planen var omfattande. Programmet för omorganisation och förbättring av gymnasiet, som genomfördes under andra planperioden, fortsatte.

Den var utformad för att förstora innehållet i gymnasieskolan och att göra den till en självständig enhet inom utbildningen. Under tredje planen har åtgärder vidtagits för omvandling av gymnasier till högre gymnasieskolor, utveckling av mångsidiga skolor med tillhandahållande av ett antal valämnen, utbyggnad och förbättring av anläggningar för undervisning i vetenskap, tillhandahållande av pedagogisk och yrkesvägledning, förbättring av undersöknings- och utvärderingssystemet, utvidgning av yrkesutbildningsanläggningar, ökade möjligheter för utbildningen av tjejer och de bakomliggande klasserna och uppmuntran att uppnå meriter genom stipendier. Dock behölls stadiga framsteg under denna period och antalet skolor ökade avsevärt. Antalet gymnasieskolor ökade från 3.121 till 6.203 och antalet gymnasieskolor ökade till 90 tusen med 300 lakhs studenter i slutet av 3: e planen.

Under 3: e plan utnämndes Indisk Utbildningskommitté under ordförandeskapet av Dr. DS Kothari, som är populärt känd som Kothari Commission, 1964-66. Kommissionen syftade till en fullständig översyn av den befintliga installationen.

Förutom många andra saker ansåg den vältaligt för förbättring av sekundärutbildning och rekommenderade att:

(i) Anmälan i gymnasieskolan bör regleras under de kommande tjugo åren genom korrekt planering av läget för gymnasieskolan, upprätthållande av adekvata normer och i detta syfte genom att bestämma anmälan när det gäller tillgängliga faciliteter och välja den bästa studenten.

ii) En utvecklingsplan för gymnasieutbildning bör förberedas för varje distrikt och genomföras om en tioårsperiod,

iii) De bästa studenterna ska väljas för tillträde till gymnasieskolan, genom självval på grundskolan och på grundval av externa granskningsresultat och skolposter på gymnasiet.

iv) Gymnasieskolan ska yrkesutbildas i stor omfattning och inskrivningar i yrkesutbildningar upp till 20 procent av totalanmälan på gymnasieskolan och 50 procent av totalanmälan på gymnasieskolan senast 1986.

(v) En mängd olika deltids- och heltidsmöjligheter inom yrkesutbildning bör finnas tillgänglig i båda dessa steg för att möta pojkar och flickors behov i stads- och landsbygdsområden. Särskilda avdelningar bör inrättas i utbildningsavdelningen för att hjälpa unga elever som släpper ut efter klass VIII eller VII för att få utbildning på heltid eller deltid och att vara övergripande ansvar för organisationen av dessa kurser.

vi) Staten bör ge särskilda bidrag till statliga regeringar i centralt sponsrad sektor för yrkesutbildning av gymnasieskolan.

(vii) Faciliteter för deltidstjänster bör ges i stor skala i lägre och högre gymnasieskolor i allmänhet och yrkesutbildning. Särskild vikt måste läggas på jordbruksskolor eller de som har tagit till jordbruk som yrke och på kurser inom hushållsvetenskap eller hushållsindustri för flickor.

(viii) Åtgärder bör vidtas för att påskynda utbyggnaden av flickorutbildning så att andelen tjejer till pojkar når 1: 2 på gymnasieskolan och 1: 3 på högstadiet på 20 år;

(ix) Det bör inriktas på att inrätta separata skolor för tjejer, vandrarhem och stipendier samt deltidskurser.

x) En nationell politik för placeringen av nya institutioner för varje kategori bör antas för att undvika avfall och dubbelarbete.

(xi) Yrkesskolor bör vara belägna i närheten av den berörda industrin.

xii) I icke-yrkesinriktade skolor bör en gemensam läroplan för allmän utbildning ges under de första tio åren av skolundervisning och diversifiering av studier och specialisering bör inledas endast i gymnasiet.

(xiii) På högre sekundärstadium kommer kurser att diversifieras på ett sådant sätt att eleverna kan studera en grupp av tre ämnen i djup med stor frihet och elasticitet vid gruppering av ämnen. För att säkerställa en balanserad utveckling av ungdomar, bör total personlighet läroplanen på detta stadium ge hälften av tiden till språken och en fjärdedel för fysisk utbildning, konst och hantverk, moralisk och andlig utbildning.

Efter Kothari-kommissionens rekommendationer antogs följande åtgärder under fjärde planen för kvalitativ förbättring av gymnasieskolan.

(i) Anrikning av innehållet i gymnasieskolan genom att lägga till ytterligare en klass till gymnasiet och göra den högre sekundärkurs med 11 års varaktighet.

ii) Genomförande av ett långdistansprogram för granskningsreform som syftar till en närmare integration av utbildningsmål, inlärningsprocess och utvärderingsmetoder.

iii) Konvertering av gymnasier till högre gymnasieskolor.

För övrigt var förbättring av vetenskaplig utbildning, genomförandet av pilotprojekten för införande av arbetserfarenhet och yrkesutbildning, utveckling av skolkomplex etc. några av de åtgärder som vidtagits under fjärde planperioden. Till följd av de olika åtgärderna ökade antalet skolor på sekundärnivå betydligt. Vid år 1973-74 läste 74, 40% pojkar och 29, 60% tjejer på sekundärstadiet.

Olika stater accepterade utbildningens nya mönster och införde detta system enligt egen bekvämlighet. Även om det finns mycket förvirring och känsla av ångest i människornas tankar angående den praktiska tillämpningen av det nya mönstret, är det dock i stort intresse för studentpopulationen och för nationell integration att det finns ett stort behov av ett likformigt utbildningsmönster.

Därför vidtogs åtgärder för att påskynda framstegen i genomförandet av det nya systemet. Det var inte bara för enhetlighetens skull att det nya strukturmönstret introducerades, men det var meningen att ge bestämda steg för eleverna att avgrena sig från de akademiska strömmarna. Om man inte skulle göra det möjligt för studenter att avgå till yrkesskolor efter avslutad utbildning, skulle förändringen av mönstret endast delvis nå målen och studenter som skulle göra sig bättre i yrkesskolor skulle tendera att gå in för allmän utbildning .

Under femte planen var målet inom denna sektor konsoliderad och kontrollerad expansion. För att höja standarden på utbildningens omorganisation av läroplanen genomfördes undervisning i undervisning, reformer i undersökningssystemet, utveckling av undervisningsmaterial och textböcker under 5: e planperioden.

Även då var prestationen inom denna sektor inte uppmuntrande. Så det fanns samordnade insatser för att uppnå förutbestämda mål och mål inom den angivna perioden. I den 6: e planen var det nödvändigt att förändra den nya utbildningspolitiken på 10 + 2 + 3 i läroplanen på skolstadiet för att lätta bördan på barnet och göra det realistiskt.

Det var förväntat att anmälan i gymnasiet under planen skulle vara ca 30 lakhs. Det hade föreslagits att uppnå detta mål genom bättre och effektivt utnyttjande av nuvarande gymnasieskolor istället för att öppna nya. Målet skulle emellertid endast uppnås genom hårt och fördjupat arbete, original och kreativt tänkande, hängivenhet och engagemang av personal i samband med planeringen och genomförandet av det nya mönstret för utbildning.

Landet hade formellt antagit ett enhetligt utbildningsmönster, det vill säga 10 + 2 + 3 mönstret, bestående av 10 års skolutbildning följt av en tvåårig gymnasieutbildning eller motsvarande och en treårig examen. Ändå fanns det ingen enhetlighet i det antal år man spenderade i skolans tre faser. primär, övre primär och sekundär. Klasserna VI till VIII togs emellertid som komponenter i det övre primära steget.

När den första och andra All India Educational Surveys utfördes år 1957 respektive 1965, ansågs ett avstånd på tre miles eller cirka 5 kilometer vara ett bekvämt gångavstånd för barn i klasserna VI till VIII. Gradvis sänktes avståndsgränsen till tre kilometer. Dessutom varierar mönstret för de övre grundskolorna i respektive stater och unionsområden. Därför var möjligheterna till högre grundutbildning tillgängliga i olika typer av skolor.

Vissa gymnasieskolor hade också högre klasser kopplade till dem. Till skillnad från grundskolorna leddes även de gymnasieskolor av regeringen, lokala organ, privata organ etc. Eftersom regeringen hade lagt stor vikt vid utbyggnaden av utbildningen på landsbygden hade privata förvaltningar spelat en dominerande roll i stadsområden.

Den övergripande årliga ökningen av inskrivningen vid övre primärfasen mellan den tredje och den fjärde undersökningen visade sig emellertid vara 5, 75 procent medan den mellan fjärde och femte undersökningen var 6, 8 procent. En uppmuntrande funktion var att ökningstakten i anmälan hade varit mer på landsbygden än i stadsområden.

Perioden mellan den första och andra undersökningen visade en kraftig ökning av andelen bostäder som hade tillgång till gymnasieskolan antingen inom bostaden eller upp till åtta kilometer (fem miles). Men det reducerades till fem kilometer vid tiden för den tredje undersökningen. Den fjärde undersökningen (1978) avslöjade att 72, 54% bostäder tjänstgjorde vid sekundärutbildning inom åtta kilometer, vilket ökades till 78, 92% vid den femte undersökningen.

Faktum är att det visade sig att anläggningarna för gymnasieskolan hade utvidgats till ett större antal bostäder som täckte en högre andel landsbygdsbefolkning. Som sådan fanns 52.560 gymnasieskolor i Indien år 1986. Av dessa var 38.862 belägna på landsbygdens hektar och de återstående 13.698 i tätorter. Vid 1978 års (fjärde undersökningen) var antalet gymnasieskolor 36.675. Det kan nämnas att ökningen av antalet gymnasieskolor under perioden 1973-1978 var bara 3, 5%.

Den sjätte femårsplanen planeras för de utökade utbildningsanläggningarna i landsbygden och bakomliggande områden speciellt för svagare del av samhället inom sekundär och högre gymnasieutbildning. Under denna planperiod fick större faciliteter för gymnasieskolan ge till följd av utbyggnaden av grundutbildningen på grundskedet.

Eftersom sekundärutbildning anses vara ett medel för social rörlighet och ekonomiskt oberoende, särskilt bland de socialt missgynnade. Dessutom betonade planen vikten av att särskild uppmärksamhet ägnas sig åt utbildningens kvalitet i detta skede och för att förbättra systemets interna effektivitet och öka användbarheten hos sina produkter. Heathen, det var ett stort behov av mer hållbar och planerad ansträngning för den kvalitativa förbättringen av utbildningen på denna nivå. Efterhand har efterfrågan på gymnasieutbildning ökat.

Utbyggnaden av utbildningsinstitutionen på marknivå gav ytterligare en drivkraft för denna tillväxt. Till exempel hade antalet gymnasieskolor ökat från 1, 35 lakhs till 1, 46 laks från 1985-86 till 1990-91. Därför gjordes under sjunde planen för att främja distansundervisningsteknik och öppna skolsystem.

Till följd av detta kontrollerades oförutsedd tillväxt av gymnasieskolan. Normer för grundskolans utveckling utvecklades och följdes strikt för att undvika spridning av ekonomiskt avvikande och pedagogiskt ineffektiva institutioner. Vid utbyggnaden av anläggningarna har särskild uppmärksamhet ägnats åt behoven hos bakomliggande områden av under privilegierade delar av samhället.

Undervisningen i vetenskap och matematik på hög och högre sekundärstadium förstärktes och gjordes universellt. Dessutom gjordes ansträngningar för att uppdatera och modernisera vetenskapliga läroplaner, förbättra laboratorier och bibliotek i skolor och säkerställa kvaliteten på vetenskapslärare genom omfattande serviceutbildningsprogram.

Faktum är att myndighetens progressiva utsikter framgår tydligt av införandet av miljöutbildning i de studier som utgjorde en viktig aspekt av vetenskaplig utbildning under denna planperiod. Som sådan utgjorde programmet komponent för socialt användbart produktivt arbete (arbetslivserfarenhet) en länk mellan arbete och utbildning för utveckling av positiv arbetsetik och arbetsvanor hos eleverna

Under sjätte planen gjordes en liten början för att tillhandahålla datakunskap till studenter i utvalda gymnasieskolor. Baserat på denna erfarenhet togs åtgärder för att utöka programmet för att täcka olika aspekter av datoruppskattning och applikation. NPE, 1986 fastställde att "tillgången till gymnasieskolan kommer att utvidgas till att täcka de områden som den för närvarande inte betjänar".

Som sådan rekommenderade den att stärka statskollegiet för sekundärutbildning, omorganisation av lärarutbildning tillsammans med tjänsteutbildning, granskningsreform, förbättring och ändring av innehållet i läroplanen för gymnasieskolan, förstärkning av det öppna skolsystemet, tillhandahållande av förlängda utbildningsfaciliteter, specialarrangemang för begåvade barn med uttalad kompetens etc.

Det hade dock skett en betydande ökning av antalet gymnasieskolor. Den ökade från 54.845 i 1987-88 till 59.468 i 90-91 och kvaliteten på utbildningen på detta stadium förbättrades. Eftersom de viktigaste frågorna i sekundärutbildningen, förutom åtkomst, var kvalitet, modernisering och diversifiering.

Även om en stor grad av enhetlighet hade uppnåtts med avseende på den gemensamma utbildningsstrukturen på 10 + 2 + 3 var det en stor mångfald när det gäller platsen för +2-scenen. I en hel del stater var det inte en del av skolsystemet. Den andra etappen var uppdelad i två mycket distinkta delsteg-sekundär (upp till klass X) som var läget för allmän utbildning och högre sekundär (klass XI och XIl), som präglades av differentiering och diversifiering.

För det nationella utbildningssystemet planerade NPE ett nationellt läroplanarbete. Arbetet med läroplanrevision för sekundärstadiet genomfördes i nästan alla stater och utbildningarna i ljuset av de vägledningar som utarbetats av NCERT.

Vidare togs nödvändiga åtgärder genom att öka tillgången till gymnasieskolan genom att öppna nya skolor i de icke-betjänade områdena och genom att utvidga och befästa de befintliga anläggningarna med särskild tonvikt på att säkerställa en avsevärt ökad inskrivning av tjejer och de schemalagda kasta och planerade stammarna. Dessutom gavs större självständighet till styrelsen för sekundärutbildning i olika stater för att stärka sin struktur och sammansättning.

Kvalitetsförbättringsprogrammen var under hänvisning till lärarutbildning enligt lagstadgad och autonom status till NCTE, förstärkning och uppgradering av lärarutbildningsskolorna till Institute of Advanced Studies (IASE) och College of Teacher Education.

Dessutom utbildades förutbildade och inlämnade lärarutbildningar och öppet skolsystem på denna nivå förlängdes. När tiden gick, ökade antalet gymnasieskolor enormt från 59 468 år 1990-91 till 90761 år 2002-2003. Antalet lärare vid lärare vid denna tid var 996054 och lärarelevärden var 1:30 före 2002-03.