Förslag till hantering av problem med känslomässig utveckling hos barn

Förslag till hantering av problem med känslomässig utveckling hos barn!

Det återstår att sammanföra de konsekvenser som genomtränger denna artikel om hantering av problem med känslomässig frustration och uppfyllelse.

Följande förslag förefaller mest viktiga.

Betydelsen av att gå tillbaka till symtom i den underliggande situationen:

Det är först och främst viktigt att känna igen otillräckligheten av att helt enkelt behandla symtom utan att ta hänsyn till den underliggande situationen och den möjliga effekten av behandlingen på den. Eleven som är krigande, moros, dagdrömmer eller truant behandlas inte adekvat om han straffas för sin aggression, berättad för sin humörhet, avbrutet avbrutet i sin "ullsamling" eller förföljd av närvaroansvarig; i stället kan behandlingen i varje fall förvärra den grundläggande svårigheten.

De viktiga frågorna är: Vilken frustration eller förvirring orsakar aggressivitet eller humörhet eller det verkliga eller imaginära flyget från skolrummet? Hur kan situationen bli klar? Kan en rimlig tillfredsställelse av de frustrerade intressena på något sätt säkras? Eller kan intressena behöva rekonstitution, och aspirationsnivån behöver ändras? Dessa problem, inte symptomen, kräver uppmärksamhet.

Om det inte finns frustration utan vidareutveckling, måste bakgrundssituationen ändå övervägas. Mabel verkar särskilt intresserad av historien och gör det särskilt bra, men en förälskelse på historieläraren visar sig vara nyckelfaktorn i situationen. Ruth skriver så bra att hennes glada engelska lärare tipsar på en möjlig karriär som författare, men Ruth är en blyg liten flicka vars intresse för litteratur är nästan lika ohälsosam som en ersättning för verklig erfarenhet som dagdrömmering.

Bills långa timmar och vackert arbete inom industriell konstaffär är delvis en flykt från och ersättning för hans dåliga arbete i sina andra ämnen. Marias intresse för att förbereda sig för att undervisa visar sig vara mer hennes mammas intresse att få henne att göra det; Marias goda arbete i normalskolan är motiverad av hennes lojalitet gentemot hennes förälder, inte hennes iver för sitt blivande yrke.

Johns entusiastiska goda arbete inom matematik är verkligen entusiasm för att slå över Algernon, son till samhällets toploftiga sociala ledare. Oavsett vilken känslomässig upplevelse som helst, om bakgrundssituationen inte övervägs kan läraren göra några ledsna eller till och med löjliga misstag.

Den förbryllade matematikläraren fann att när Algrenon släppte ut i klassen sänktes Johns arbete dåligt. Ruths intresse för litteraturen avdunstades efter att hon förvärvat en pojkvän. När Mabels förälskelse kom till sin oundvikliga desillusion, "hatade hon" historia.

Lärarens betydelse är "mål" och insikt om möjlig inblandning av hennes egna känslor:

För det andra är det av största vikt att en lärare inte får låta hennes egna känslor bli så inblandade i hennes relationer med sina elever att hon verkar för att tillfredsställa sina egna känslor snarare än deras behov. En elevens uppmärksamhet, envishet eller insolvens orsakar naturligtvis irritation och motverka aggressiva svar i läraren och att hämta sina egna känslor genom sarkastiska kommentarer och ännu andra aggressiva svar är en frisättning och tillfredsställelse gentemot henne.

Men det brukar bara lägga till spänningen. I stället för att reagera subjektivt i förhållande till sina egna känslor, borde hon behålla en objektiv attityd av lugn, vänlig öppenhet och lust att förstå vad besväret verkligen är. Ofta behövs inget annat för att hantera en disciplinär situation som lätt bra natur och vägran att ta lite spänning på allvar.

Allt som den erfarna läraren gjorde för att hantera de stigande pojkarnas pojkar var att upprätthålla en enkel stillhet som lugnade klassen och gjorde det uppenbart att hon inte kunde "razzed" till att göra en romersk semester för dem. Vid ett annat tillfälle i sin egen klass satte en pojke sina fötter på sitt skrivbord medan hon såg henne hemligt. Den unga läraren skulle ha varit irriterad eller skadad och beordrade fötterna nere.

Men denna erfarna lärare, vis i sådana saker, verkade ha en blind fläck för dessa fötter. Efter ett tag sätta killen ner dem. Då tackade hon honom för att göra det, men fortsatte med att förklara blott att om han helt enkelt inte kunde arbeta i någon annan hållning skulle hon verkligen inte låta klassrummets konventioner störa sin utbildning. Fötterna förblir av skrivbordet under resten av terminen.

"Objektivitet" betyder vidare att läraren inte kommer att bli chockad eller upprörd av olika typer av störande information som kan komma till henne. Till exempel kan en desperat ungdom utvisa henne en historia om ett sexsexempel som verkar vara väldigt äckligt för henne. Men hon får inte visa den känslan, mer än en läkare ska visa avsky när han ser en sjuk person.

Inte heller borde hon gå in i en dunk av sympati för den olyckliga ungdommen, mer än en läkare borde uttömma sina känslor i sympati för sin patient. Ett viktigt bidrag från en bra läkare är hans lugna, icke-emotionaliserade munterhet i sjukhuset. De implikationer som han ger att sakerna trots allt inte är så dåliga som patienten tycker, att många har varit sjuk före och återhämtat sig, att man inte borde oroa dig, att om patienten bara kommer att hålla sig lugn och följa läkarens anvisningar kommer det att bli bättre innan länge.

På samma sätt behöver den distraderade unga lugn lugna försäkran, förståelsen av sitt problem och kommentera vad han ska göra. Den välinformerade läraren kommer att veta att olika episoder och vanor inte ovanligt bland barn är inte lika onormala som en gång var tänkt.

Hon kommer inte vara försiktig eller moralistisk; hon får ge direkt information eller information som kan vara till hjälp, hon kommer att ha användbara förslag eller föreslå var de kan erhållas (kanske från läkare, sjuksköterska eller psykolog).

Mycket viktigt men lite omtalat är det faktum att en lärare ska vara objektiv och vaken om möjlig inblandning av sina egna känslor i samband med hennes elevernas gillningar och prestationer samt deras motsättningar och felaktigheter. Mabels intresse för historia (nämnd i föregående avsnitt) var i första hand mycket uppmuntrat av hennes lärare till stor del eftersom den här läraren tyckte mycket om flickans beundransvärda uppmärksamhet.

Den engelska läraren uppmuntrade Rutts idéer att bli författare och hjälpte henne att få en publikation i lokalpublikationen publicerad, för att den tillförde lärarens egen självkänsla och rykte som den som hade upptäckt och utvecklat tjejens "ovanliga talanger". Matematikläraren tyckte inte om Algernon mycket bättre än John gjorde, och uppmuntrar John till en del av den anledningen.

Faktum är att förmodligen det mesta av tiden handlar den genomsnittliga läraren, som är människan, om elevernas känslomässiga problem på grundval av egna känslor snarare än deras.

Djupa och långvariga attityder presenterar särskilt svåra problem här. Två lärare i samma skola, som kan kallas Miss Wright och Fröken Frank, hade båda kommit från mycket strikta hem. Fröken Wright var en förtryckt känslig kvinna som var så chockad och upprörd av studentbrott som att vara sämre än värdelös vid hanteringen av sådana fall.

Men hon gjorde mycket för att uppmuntra och hjälpa blyga känsliga tjejer som hon hade varit. Fröken Frank var en stor hjärtlig rebell som var otålig med känsliga människor, men snarare beundrade eleverna med "spunk" även när de kom i trubbel. Elever som tyckte om en av dessa lärare tyckte oftast inte om den andra.

Som fakultetsrådgivare var var och en bra (i själva verket ibland för sympatisk) i hanteringen av vissa elevernas känslomässiga problem, men bara rörde sig för problem i kontakter med andra. Vid tilldelningen av elever till rådgivare behöll den kloka huvudmannen dessa fakta i åtanke, och de två lärarna kompletterade varandra med varandra, var och en hanterade särskilt bra ungdomar, den andra ogillade.

Lärarens samt elevernas känslor är således inblandade i de flesta känslomässiga problem som uppstår i skolan - och att fortsätta tänka rakt är verkligen en uppgift för alla berörda. Kanske är den största enskilda hjälpen i denna fråga (förutom att förstå det) en humoristisk känsla. Om en lärare kan skratta åt sig - och skratta med men inte hos eleverna - när man överväger dessa problem, släpps spänningar och perspektiv uppnås.

Betydelsen av en utveckling snarare än en "polis" synvinkel och att främja önskvärt känslomässig erfarenhet:

Alltför ofta överväger administratörer (och besökande föräldrar) en lärare som står i proportion som hon håller ordning. Och läraren godkänner de elever som aldrig stör uppdraget i sitt rum, men sträcker sig särskilt för att hålla tillbaka de livliga ungdomarna som "stör freden". Det här är en polis synvinkel.

Om en kraftfull utåtriktad utveckling av varje barn anses vara huvudsyftet med utbildningen kommer dock kriterier för att bedöma både lärare och elev att vara väldigt olika. Det tysta förtryckta barnet kommer att betraktas som ett problem - och även den repressiva läraren som tenderar att göra barn så.

Den goda läraren kommer att erkännas som en i vars rum eleverna känner sig så säkra och otryckta att de legitima aktiviteterna kan göras utan tvekan. Hon kommer att försöka frigöra dem med frustrationer, rädslor och grymheter och lösa alla dödsfall som orsakar obehagliga känslor.

Men hon borde göra mer; hon borde främja önskvärda känslomässiga upplevelser. Det föreslogs i början av denna artikel att trevliga känslor var resultatet av intressetillfredsställelse - i motsats till känslomässig nöd som orsakades av deras frustration. I den föregående artikeln betonades dock att intressen är en komplex produkt av många faktorer.

De har sina rötter i biologiska uppmaningar. Men specifika intressen bestäms till stor del av den totala socioekonomiska och kulturella miljön där individen utvecklas. Nuvarande artikel har betonat vikten av aspirationsnivå för att bestämma i vilken utsträckning en person finner det nödvändigt att, för sitt självkänsla och status, genomföra ett särskilt intresse.

En skola kan därmed göra ett första bidrag till en ungas lycka genom att ge sin intressen en förnuftig riktning så att de är kongruenta med sina förmågor och genom att hålla sina mål så att de är möjliga för honom.

För det andra är en ungas intressen och ambitioner vid en viss tid vad de är (och antar att de är bra), kan skolan hjälpa honom att förverkliga dem. Som framhävs tidigare i den här artikeln och i diskussionen om speciella förmågor i andra artiklar kan intresset av intressen vara lika trevligt och som uppbyggnad eftersom frustrationen är störande och destruktiv. Det är den här konstruktiva uppgiften att lärarens huvuduppgift ska riktas, och där hon kan hitta sina egna största tillfredsställelser.