Lärande kurvor och fakultetskomplexitet av inlärningskurvor

Lärande kurvor:

Oavsett uppgiften är en tydlig likhet i inlärningskurvan från uppgift till uppgift vanligtvis uppenbar. Kurvan kännetecknas ofta av en snabb ökning av den tidigare inlärningsperioden och en avtagande mot slutet av processen. Pionjärstudierna inom detta område som genomfördes av WL Bryan och N. Harter (1899) före 1900 resulterade i inrättandet av en inlärningskurva för telegrafi; Detta återges i Figur 8.1.

Kännetecknande för den typiska inlärningskurvan möjliggör jämförelse mellan den och någon särskild inlärningsprocess för en viss uppgift. Markerade avböjningar av kurvan, om de är frekventa, kan indikera att något är fel med träningsmetoden. Eftersom undervisningens kvalitet är avgörande, är stora variationer i det som lärs ut ofta resultatet av antingen effektiv eller ineffektiv undervisning. Den som någonsin varit i skolan vet skillnaden mellan en bra lärare och en fattig; det kan inte antas att alla kan lära sig lika bra.

Ofta förekommer begreppet "platå" i samband med inlärningskurvan Ibland finns det planhet i inlärningskurvan som efterhand följs av en spurt. Denna utplattning indikerar en period utan uppenbara framsteg och kallas en platå. Det finns många orsaker till utseendet på en sådan platå. Det kan vara resultatet av brist på motivation, ineffektiva prestationsmetoder eller, mycket ofta, ineffektiv undervisning eller dålig träning. En platå är emellertid inte en integrerad del av lärandeprocessen. Därför bör man inte vara oroad över sin frånvaro.

En försiktighetsåtgärd på inlärningskurvor:

Medan undersökning av inlärningskurvor verkligen kan ge ett utmärkt sätt att jämföra olika träningsmetoder, olika lärare etc. är det viktigt att man bara jämför lärokurvor som bygger på liknande typer av lärande åtgärder. Bahrick, Fitts och Briggs (1957) har påpekat att formen på inlärningskurvan kan påverkas enormt av den typ av åtgärd man använder (tidspoäng, antal poäng etc.).

Faktorkomplexitet av inlärningskurvor:

En annan svårighet med övergripande inlärningskurvor är att de verkligen bara representerar en partiell bild av själva lärandeprocessen. I bästa fall är de ett bruttoindex för förändringen i färdighetsnivå som upplevs av en individ eller av en grupp individer. Detta visades första gången av Fleishman och Hempel (1955). Med hjälp av faktoranalysmetoden undersökte de förhållandet mellan de grundläggande förmåga dimensionerna av uppgiften och mängden övning. Figur 8.2 presenterar sina resultat.

Notera från Figur 8.2 att vikten av vissa förmåga dimensioner ökar när kompetensnivån ökar. Således med reaktionstidens reaktionstid och rörelsehastighet står för mer och mer variation i prestanda.

Omvänt står räckviddsförmågan för mindre och mindre prestandavarians som skillnad ökar. Avdraget som ska göras är att individer faktiskt lär sig olika "saker" på olika stadier i lärandet, och att inlärningskurvan för varje enskild åtgärd av uppgiftens prestanda kanske inte är verkligt representativ för förvärvsprocessen.

En andra och lika dramatisk demonstration av samma typ av fenomen har rapporterats av Fuchs (1962). Fuchs gjorde sin studie med hjälp av en komplex "tracking" -uppgift som kräver färdigheter som liknar dem som är involverade i att flyga ett flygplan. Vilken typ av komplext motorrespons kan separeras i olika komponenter såsom position, hastighet, acceleration (förändringshastighet) och ryck (hastighetsgrad). Fuchs var intresserad av att testa hypotesen att personer lär sig dessa olika komponenter i en motoruppgift vid olika perioder i den övergripande inlärningsprocessen. Figur 8.3 visar resultaten av hans studie som verkligen stödde hypotesen.

Ju mer ämnena utvecklades i sin träning, desto mindre bestod deras motoriska prestanda av ett positionselement och desto viktigare blev accelerationskomponenten. Således stöder denna studie påståendet att det som lär sig tenderar att förändras under träning - särskilt med komplexa uppgifter - och att enskilda åtgärder för kompetensförvärv tenderar att ge orealistiska eller icke-representativa bilder av hur mycket "lärande" verkligen äger rum. Med andra ord måste lärande definieras med avseende på den specifika inlärningssituationen och de komponenter som bidrar till inlärningsprocessen som i slutändan leder till en färdighet eller prestationsförmåga.