Studieanmärkningar om psykologiska parametrar för värderingsutbildning

Denna artikel ger en studieanmälan om psykologiska parametrar för värderingsutbildning.

Det är faktiskt genom de pedagogiska processerna att värderingsutbildning försöker utveckla olika beteendemönster: och det är genom dessa beteendemönster, uppfattar eleven värden när det gäller acceptabla mänskliga krav.

Det är på grund av sådana saker att värden i stor utsträckning betecknas som uppförandekod eller uppförandekod som medför harmoni, lycka och framsteg i uppsättningen av system som familj, samhälle och samhälle. Det är här som man får vägledning av rätt eller fel, så gott som gott eller ont.

På grundval av ovan nämnda fakta tillsammans med pedagoger anser psykologer också värdeinculcation när det gäller beteendemönster som kan förklaras utifrån teorier och modeller av beteenden.

Därför undviker de i allmänhet frågan om värderingsutbildning, men de föreslår att erosion av värden i en elevs beteende orsakar psykologisk nedbrytning och han eller hon visar symtom på all slags depression, nämligen frustration, osäkerhet, ensamhet etc., och även ibland narkotikamissbruk, brottslighet etc.

Det är elevens sociala stabilitet som beror på hans eller hennes värdesystem och moraliska utveckling. I skolans mycket tidiga skede är det verkligen mycket svårt för en elev att förstå värderingarna av moraliskt beteende men snart försöker han identifiera skillnaden mellan rätt och fel. Faktum är att sådan kunskap får eleverna hemma såväl som i skolan.

När något går fel av honom eller henne det kommer en skuldkänsla som lätt ses av hans eller hennes uppträdande beteende (skamkänsla) och det är vid denna tidpunkt en beredskap ses hos honom eller henne för att rätta till felen och sedan kontrollera felaktiga handlingar genom att anstränga sig rätt handlingsriktning.

Men i avsaknad av riktiga riktlinjer eller uppmärksamhet av äldre (lärare eller föräldrar) försöker han eller hon inte ens förbättra sitt beteende. Inte bara detta, men han eller hon visar inte ens skuldkänslor i hans eller hennes uppträdande beteende också. Som sådant är mänskligt sinne för smart att alltid ta reda på lämpliga argument för att täcka sin skuld och förklara vad han eller hon inte vill göra!

Av ovanstående fakta står det självklart att värdeutbildning måste börja från början. Det är i mycket ung ålder, börjar barnet få kunskap om samhällets sociala normer. Därför är det väldigt viktigt att en lärare ska ha en sund psykologisk kunskap om olika kvaliteter som kommer till spel i olika handlingar av personlighetens utveckling.

Det ska emellertid noteras att värdeorienterat pedagogiskt mönster kräver en bra professionell kompetens. Utbildning, idag, går genom en fas av övergång. Från före självständighet till post-oberoende har det kommit långt.

Det finns nu en hel del kunskapsexplosion och det tekniska know-howet har inte bara påskyndat tillväxten utan också förankrat möjligheterna till tillväxt och förbättring av livet. Därför har det blivit nödvändigt att arbeta för andlig, moralisk och social upplösning av hela mänskliga slag och få dem att veta vikten av moraliska värderingar.

Men för allt detta, att förstå om de psykologiska parametrarna av värde, är det ett måste. Rätt att ange att värden förvärvas på ett tidigt stadium från miljön också. För att göra samma uppfattning av beteenden som hänför sig till en värdekod beror endast på situationen där en individ arbetar. Det beror inte på hans eller hennes känslor men beror också på miljön.

Så också kan någon värdekomponent reagera direkt på samma elevklientell under olika inlärningsmöjligheter och situationer. Beteendet som är värdebaserat hjälper till att lösa sina problem med hjälp av hans eller hennes möjligheter. Uppnå lämpliga resultat får han eller hon tillfredsställelse och accepterar de relaterade positiva värdena. Det kallas assimilation.

Nu lär han eller hon att välja de värden som är positiva och märkbara. Han eller hon avvisar de negativa värdena som inte är märkbara och som inte ger någon tillfredsställelse efter att de använts. Faktum är att sådana värden inte löser sina problem eftersom de är falska.

Därför är det sant att säga att val och avslag av värde blir möjligt med bedömningskraft och utvärdering. Eleven kan således jämföra värdet och hitta nya vägar för att utöva de positiva värdena. och därigenom väljer eller sprider han eller hon den särskilda typen av värden.

På grundval av ovannämnda fakta bör skolens kurrikulära aktiviteter byggas på ett sådant sätt att de blir till hjälp för att utöva värde. Vid sidan av varandra bör eleven göras ganska känslig, modig och ärlig att acceptera och utöva de positiva värdena.

Vidare måste det läggas till att eleven också måste vara arg med att dela värdena. Faktum är att utövandet av värderingar sker genom interaktion, fantasi och symbolisering av dom, beslut och möjligheter är förutsättningarna för värdeskapning.

Förvärv av kunskap och system för representation av värde är två viktiga aspekter av lärandevärden. Förvärv beror på elevens intelligens som hjälper honom eller henne att internalisera värdena. och för ligering krävs interaktion.

Förtroende behövs för att utöva värdena. Det är den komponenten genom vilken eleven kan utnyttja sin potential fullständigt. Men om eleven inte är säker och inte utnyttjar sina möjligheter när man utövar ett visst värde, kommer han eller hon inte att lyckas i den uppgift som utförs.

Detta leder till en veckas önskan att acceptera positiva värden och det finns alla sannolika chanser att eleverna kan komma i frustration eller ångest. Det kan också hända att om situationen blir värre på grund av frustration, kan han eller hon omfamna självförintelse på grund av misslyckanden. I stället för att utvärdera orsakerna till misslyckanden och rätta till fel accepterar eleven misslyckande som ett negativt värde.