De allmänna slutsatserna som är oroliga för överföring av lärande

De allmänna slutsatserna som handlar om överföring av lärande!

Alla undersökningar om överföring av lärande visar generellt enighet om vissa punkter. Således:

1. Det är allmänt slutsatsen att mental disciplin är det viktigaste i utbildning utom att det är specifikt, inte allmänt. Det är med andra ord utbildning av träning men det finns ingen allmän utbildning av fakulteternas befogenheter, för sådan utbildning är specifik.

Image Courtesy: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg

2. Det finns överföring av lärande från en situation till en annan i den utsträckning att det finns identiska element i de två situationerna, eller om de två situationerna liknar innehåll, mål, principer och metoder eller att det finns identitet av något slag.

Faktorn för likhet eller likhet mellan situationer har stor effekt på mängden överföring.

Det kan sägas; emellertid är denna mängd överföring sannolikt inte exakt proportionell mot antalet identiska element.

3. Överföring är beroende av undervisnings- och inlärningsmetoderna:

Majoriteten av psykologerna verkar tro att överföringsbeloppet, i vilket fall som helst överföring är tillåtet alls, i stor utsträckning är beroende av undervisningsmetoden. Ju tydligare det gemensamma elementet i en situation kommer till elevens uppmärksamhet av läraren, desto lättare kan samma element identifieras i en annan situation. Enligt WC Bagley ger teorin om överföring genom "begrepp av metod" och "idealer" ett förslag till undervisning.

Genom skicklig hantering av inlärningsprocesserna kan läraren i hög grad underlätta elevens ansträngning att identifiera de grundläggande elementen som är gemensamma för olika situationer och därigenom öka överföringen av erfarenhet från en situation till en annan.

4. Överföringen ökar med motivation:

Det finns övertygande bevis på att kraftfull motivation och en önskan att lyckas, hjälper överföring. Således, om eleven arbetar utan önskan att öka mängden överföring, blir det ingen överföring. Överföring sker genom avsiktligt riktad inlärning. Överförbarhet av lärandemål beror på elevens beredvillighet och vilja att lära sig.

5. Överföringen förstärks med betoning på generaliseringsprincipen:

Överföring beror på individens förmåga att generalisera sina tidigare erfarenheter förvärvade i en situation och att tillämpa den på den nya situationen. Enligt Judd är 19 överföringar en form av generalisering. Undervisningen har mindre överföringsvärde om inte fakta, vanor, färdigheter och attityd är generaliserade och relaterade till andra situationer där de kan utnyttjas. Särskild träning utan generaliserad princip erkändes som värt liten utöver sitt bidrag till ett specifikt behov.

6. Överföringen är beroende av elevens intelligens:

Med andra ord har elevens förmåga en uttalad effekt på graden av överföring. I de flesta ämnen kan det också vara ljuvliga elever som kan göra en större användning av sina förvärv än dumma elever. Överföringen av erfarenhet sker därför mer bland ljusa elever än bland dumma elever.

Överföring av lärande bestäms i stor utsträckning av intelligens. Experiment i överföring av lärande visar att det i allmänhet är positivt relaterat till intelligens. Ju större graden av mental alertness hos eleven är, desto mer sannolikt är han att överföra resultaten av hans lärandes erfarenheter till sitt beteende i nya situationer.

7. Överföringsbeloppet står i direkt proportion till den vikt som ges i instruktionen till överföringseffekten under träningsperioden. Överföringen av attityder är effektivare än överföringen av en viss aktivitet. Medvetandet att man förvärvar mening och förmågor är det som skapar en sinnesstämning som är gynnsam att överföra. Inverkan av attityd vid överföring har studerats experimentellt.

8. Förbättringen som uppnåtts i ett ämne överför inte likformigt till ett annat ämne som lärs. Överföringsmängden varierar kraftigt med förhållanden, såsom uppmärksamhetsvanor, lärarens intelligens, ämnets natur och inställning till uppgiften.

Graden av överföring beror på huruvida lärandets resultat är tillämpliga och i vilken utsträckning deras utnyttjande i nya inställningar ges av vägledning och erfarenhet.

9. Av de olika studier som gjorts vid överföringen av lärande dras slutsatsen att både negativa och positiva överföringar sker mellan specifika inlärningsaktiviteter; Ju mer liknande de specifika aktiviteterna desto större är den positiva överföringen. Ju mer olikartade aktiviteterna desto större är den negativa överföringen.

Thorndike anser att negativ överföring är relativt sällsynt och kan undvikas genom lämpliga metoder för undervisning. Dessutom visar de flesta studier att överföringen är positiv även om beloppet baserat på totalt lärande är förmodligen närmare noll än det är till 100 procent.

10. De flesta försöksstudierna om överföring av utbildning inom skolämnena visade mycket lite bevis till förmån för någon märkbar överföring. Fördelen med att studera och lära sig ämnet för sitt överföringsvärde är enbart liten.

Skillnaderna är så små och otillförlitligheten är relativt så stor att det studerade ämnets inflytande verkar oväsentligt. Thorndikes studier av påverkan av villösa gymnasieämnen, som rapporterades 1924 och den andra 1927, stödjer denna slutsats.

11. Överföringsbeloppet varierar med den kapacitet som utbildas. Motorsvar kan leda till överföring även om man inte inser det. På samma sätt kan inlärning av en sak hämma lärandet av en annan. Negativa effekter uppstår när man bär idealer som är olämpliga.

12. Överföring är surare att inträffa i fall av ämnesidentitet och minst sannolikt kommer att uppstå vid ideernas identitet. Förekomsten av identitet av olika slag förklarar varför det finns fall av överföring som existerar och möjliggör överföring.

Denna slutsats föreslog möjligheten att överföring sker i den utsträckning som det finns identiska element i de gamla och nya uppgifterna. Faktorn för likhet eller likhet mellan situationer har stor effekt på mängden överföring.

13. Vissa elevers kan visa fördelaktig överföring, medan andra elever som arbetar under samma villkor kan visa ingen. Individuella skillnader spelar en viktig roll för att säkra överföring eller i utbildning för överföring.

Faktorer som producerar variabilitet i överföring inkluderar arten och mängden tidigare utbildning och erfarenhet, intressen, incitament och önskan att överföra. Om skolorna önskar utnyttja överföringsprinciperna måste de ta hänsyn till fakta om individuella skillnader och variationer. Individer varierar i sina reaktioner.

Detta föreslår att vid grov undervisning finns det stora svårigheter som läraren och eleven presenterar.

14. Betoning på idealer tenderar att främja större överföring. Detta bygger på begreppet generaliseringsprincipen. Bagley har postulerat tanken att överföringen är beroende av formuleringen av idealer och för att försäkra sig om överföring, måste inställningen ifrågasättas till planet för en idealisk och given känslomässig ton. Effektiviteten av attityd uppstår i stor utsträckning, om deras eget värde påpekas för eleven.