Utvärdering i undervisning och lärande

Efter att ha läst den här artikeln kommer du att lära dig om: - 1. Begrepp av utvärdering 2. Definition av utvärdering 3. Egenskaper 4. Inblandade steg 5. Syfte och funktioner 6. Typer 7. Behov och betydelse.

Begreppet utvärdering:

Under varje gång i livet sker utvärderingsprocessen i en eller annan form. Om utvärderingsprocessen elimineras från mänskligt liv kanske kanske livets syfte kan gå vilse. Det är bara genom utvärdering att man kan skilja mellan gott och ont. Hela cykeln av social utveckling kretsar kring utvärderingsprocessen.

I utbildningen hur mycket barn har lyckats med sina mål kan det bara bestämmas genom utvärdering. Således finns det ett nära samband mellan utvärdering och mål.

Utbildning anses vara en investering i människor när det gäller utveckling av personal, kompetens, motivation, kunskap och liknande. Utvärdering hjälper till att bygga ett utbildningsprogram, bedöma dess prestationer och förbättra effektiviteten.

Den fungerar som en inbyggd bildskärm inom programmet för att granska framstegen i lärande från tid till annan. Det ger också värdefull feedback om designen och genomförandet av programmet. Således spelar utvärdering en viktig roll i något utbildningsprogram.

Utvärderingen spelar en enorm roll i undervisningsprocessen. Det hjälper lärare och elever att förbättra undervisningen och lärandet. Utvärdering är en kontinuerlig process och en periodisk övning.

Det hjälper till att bilda värdena för bedömning, utbildningsstatus eller uppnåelse av student. Utvärdering i en form eller den andra är oundviklig i undervisningslärande, eftersom det i alla utbildningsområden måste bedömas.

Vid inlärning bidrar den till målformulering, utformning av lärande erfarenheter och bedömning av elevers prestanda. Förutom detta är det väldigt användbart att få förbättrad undervisning och läroplan. Det ger ansvar för samhället, föräldrarna och till utbildningssystemet.

Låt oss diskutera dess användningsområden kortfattat:

(i) Undervisning:

Utvärderingen handlar om att utvärdera effektiviteten av undervisning, undervisningsstrategier, metoder och tekniker. Det ger feedback till lärarna om deras undervisning och de studerande om deras lärande.

ii) Kurslitteratur:

Förbättringen av kurser / läroplaner, texter och läromedel sker med hjälp av utvärderingen.

(iii) Samhälle:

Utvärdering ger ansvar för samhället när det gäller krav och krav på arbetsmarknaden.

(iv) Föräldrar:

Utvärdering visar sig främst i ett uppfattat behov av regelbunden rapportering till föräldrarna.

I korthet är utvärdering ett mycket viktigt krav för utbildningssystemet. Det uppfyller olika syften i utbildningssystem som kvalitetskontroll i utbildning, val / ingång på högre eller högre nivå.

Det hjälper också en att fatta beslut om framgång i specifika framtida aktiviteter och ger vägledning för vidare studier och yrke. Några av utbildarna ser utvärderingen nästan synonymt med den av eleven, men utvärderingen har en utökad roll.

Det spelar en effektiv roll för att ifrågasätta eller utmana målen.

En enkel representation som förklarar utvärderingsrollen i undervisningsprocessen visas nedan:

Utvärderingen har fyra olika aspekter, nämligen:

(i) Mål,

(ii) Lärande erfarenheter,

iii) Eleverbedömning och, och

iv) Förhållandet mellan de tre.

Definition av utvärdering:

Termen utvärdering ger flera betydelser inom utbildning och psykologi.

Olika författare har olika uppfattningar om utvärdering:

1. Encyclopedia of Education Research:

Att mäta innebär att observera eller bestämma variatorns storlek; utvärdering innebär bedömning eller bedömning.

2. James M. Bradfield:

Utvärdering är tilldelning av symboler till fenomen, för att karakterisera fenomenets värde eller värde, vanligtvis med hänvisning till vissa sociala, kulturella eller vetenskapliga normer.

3. Gronlund och Linn:

Utvärdering är en systematisk process för att samla in, analysera och tolka information för att bestämma i vilken utsträckning eleverna uppnår instruktionsmål.

Kanske har den mest utökade definitionen av utvärdering lämnats av CE Beeby (1977), som beskrev utvärdering som "den systematiska insamlingen och tolkningen av bevis som leder som en del av processen till en värdebedömning i syfte att agera."

I denna definition finns följande fyra nyckelelement:

(i) Systematisk insamling av bevis.

(ii) dess tolkning

(iii) Värdesätt.

iv) med sikte på åtgärder

Låt oss diskutera vikten av varje element i att definiera utvärdering. Det första elementet "systematisk samling" innebär att oavsett information samlas bör förvärvas på ett systematiskt och planerat sätt med viss precision.

Det andra elementet i Beebys definition, "tolkning av bevis", är en kritisk aspekt av utvärderingsprocessen. Den enda samlingen av bevis utgör inte i sig självvärderingsarbete. Den information som samlas in för utvärdering av ett utbildningsprogram måste tolkas noggrant. Ibland presenteras otolkad bevisning för att ange närvaro (eller frånvaro) av kvalitet i ett utbildningsföretag.

Till exempel i ett tvåårigt program i datorer observerades att nästan två tredjedelar av varje ingående klass misslyckades med att slutföra tvåårsprogrammet. Vid närmare granskning konstaterades att de flesta avgångarna efter ett år erbjöds bra jobb av företag.

Företagsledare ansåg att det ettåriga utbildningsarbetet inte bara var mer än tillräckligt för ingångs- och avancerad nivå, men gav grunden till ytterligare framsteg. Under sådana omständigheter var utlösningsgraden före programfärdigandet ingen indikation på programfel eller brist.

Det tredje elementet i Beebys definition, värderingsvärdering, tar en utvärdering som ligger långt ifrån bara en beskrivning av vad som händer i ett utbildningsföretag, men kräver bedömningar om värdet av en pedagogisk strävan.

Således innebär utvärdering inte bara att man samlar in och tolkar information om hur bra ett utbildningsprogram lyckas med att nå sina mål, utan även bedömningar om målen själva. Det handlar om frågor om hur bra ett program hjälper till att möta större utbildningsmål.

Det sista elementet i Beebys definition, "med sikte på handling", introducerar skillnaden mellan ett företag som resulterar i en värdebedömning utan någon specifik hänvisning till handling (slutsatsorienterad) och en som medvetet genomförs för framtids skull åtgärd (beslutsorienterad).

Utbildningsutvärdering är tydligt beslutsorienterad och genomförs med sikte på att vissa åtgärder kommer att äga rum som ett resultat. Den är avsedd att leda till bättre politik och praxis inom utbildningen.

Karakteristik av utvärdering:

Analysen av alla ovanstående definitioner gör att vi kan dra följande utvärderingsegenskaper:

1. Utvärdering innebär en systematisk process som utelämnar den oavsiktliga okontrollerade observationen av eleverna.

2. Utvärdering är en kontinuerlig process. I en idealisk situation går lärandeprocessen å ena sidan och utvärderingsproceduren å andra sidan samman. Det är verkligen en felaktig tro att utvärderingsförfarandet följer undervisningsprocessen.

3. Utvärdering betonar de breda personlighetsförändringarna och de viktigaste målen för ett utbildningsprogram. Därför omfattar det inte bara subjektens prestationer utan även attityder, intressen och idealer, sätt att tänka, arbetsvanor och personlig och social anpassningsförmåga.

4. Utvärdering förutsätter alltid att utbildningsmålen tidigare har identifierats och definierats. Detta är anledningen till att lärare förväntas inte förlora synen på pedagogiska mål samtidigt som man planerar och genomför lärandeprocessen antingen i klassrummet eller utanför det.

5. Ett omfattande utvärderingsprogram involverar användning av många förfaranden (till exempel analytisk-syntetisk, heuristisk, experimentell, föreläsning, etc.); ett stort antal tester (till exempel uppsats typ, objektiv typ, etc.); och andra nödvändiga tekniker (till exempel socio-metrisk, kontrollerad observationsteknik, etc.).

6. Lärande är viktigare än undervisning. Undervisning har inget värde om det inte leder till att eleverna lär sig.

7. Mål och därmed lärande erfarenheter bör vara så relevanta att de i sista hand bör rikta eleverna mot att uppnå pedagogiska mål.

8. Att bedöma studenterna och deras fullständiga utveckling som uppnås genom utbildning är utvärdering.

9. Utvärdering är bestämning av kongruens mellan prestanda och mål.

Åtgärder involverade i utvärdering:

Följande är de få steg som är involverade i utvärderingsprocessen:

(i) Identifiera och definiera allmänna mål:

I utvärderingsprocessen är det första steget att bestämma vad som ska utvärderas, dvs att sätta upp pedagogiska mål. Vilken typ av förmågor och färdigheter bör utvecklas när en elev studerar, säger matematik, i ett år? Vilken typ av förståelse bör utvecklas hos eleven som lär sig sitt modersmål? Om inte läraren identifierar och anger målen kommer frågorna att vara obesvarade.

Processen att identifiera och definiera utbildningsmål är ett komplext; Det finns ingen enkel eller enda procedur som passar alla lärare. Vissa föredrar att börja med kursinnehållet, några med allmänna mål och några med listor över mål som föreslagits av läroexperter i området.

Samtidigt som målen anges kan vi med framgång fokusera vår uppmärksamhet på produkten, dvs elevens beteende, i slutet av en kurs och säga det med avseende på hans kunskaper, förståelse, skicklighet, tillämpning, attityder, intressen, uppskattning, etc.

(ii) Identifiera och definiera särskilda mål:

Det har sagts att lärande är modifieringen av beteendet i en önskvärd riktning. Läraren är mer oroad över en studerandes lärande än med något annat. Förändringar i beteende är en indikation på lärande. Dessa förändringar, som härrör från klassrumsinstruktion, kallas lärandesultatet.

Vilken typ av lärandesultat förväntas av en student efter att han har genomgått undervisningsprocessen är lärarens första och främsta intresse. Detta är endast möjligt när läraren identifierar och definierar målen med avseende på beteendeförändringar, dvs. lärandemål.

Dessa specifika mål kommer att ge vägledning till lärande-lärande. Inte bara att det också kommer att vara användbart vid planering och organisering av inlärningsverksamheten, samt i planering och organisering av utvärderingsprocedurer.

Sålunda bestämmer specifika mål två saker; en, de olika typerna av inlärningssituationer som ska tillhandahållas av klassläraren 10 hans elever och för det andra metoden som ska användas för att utvärdera båda målen och lärandes erfarenheter.

(iii) Val av undervisningspunkter:

Nästa steg i utvärderingsprocessen är att välja undervisningspunkter genom vilka målen kan realiseras. När målen har upprättats är nästa steg att bestämma innehållet (läroplan, kursplan, kurs) för att bidra till att målen uppnås.

För lärarna är målen och kurser i skolämnen redo för hand. Hans jobb är att analysera innehållet i ämnet i undervisningspunkter och för att ta reda på vilka specifika mål som kan uppnås på ett tillfredsställande sätt genom införandet av dessa undervisningspunkter.

iv) Planera lämpliga lärandeaktiviteter:

I det fjärde steget måste läraren planera de inlärningsaktiviteter som ska ges till eleverna och samtidigt ha två saker i åtanke - målen och undervisningspunkterna. Processen blir då tredimensionell, de tre koordinaterna är mål, undervisningspunkter och lärandeaktiviteter. Läraren får mål och innehåll redo.

Han är helt fri att välja vilken typ av inlärningsaktiviteter. Han kan använda den analytisk-syntetiska metoden; han kan använda den inducto-deduktiva resonemanget; han får använda den experimentella metoden eller en demonstrationsmetod eller han får sätta en elev i en upptäckares position han kan använda föreläsningsmetoden eller han får be eleven att dela sig i grupper och att göra ett slags grupparbete följt av en allmän diskussion; och så vidare. En sak som han måste komma ihåg är att han bara bör välja sådana aktiviteter som gör det möjligt för honom att förverkliga sina mål.

(v) Utvärdering:

I femte steget observerar läraren och mäter förändringarna i elevernas beteende genom testning. Detta steg lägger till en ytterligare dimension i utvärderingsprocessen. Under testningen kommer han att komma ihåg tre saker-mål, undervisningspunkter och lärandeaktiviteter; men hans fokus kommer att vara på uppnåendet av målen. Detta kan han inte göra utan att anlita undervisningspunkterna och planera inlärningsverksamheten hos eleverna.

Här kommer läraren att konstruera ett test genom att maximalt utnyttja de undervisningspunkter som redan införts i klassen och de lärandes erfarenheter som redan förvärvats av eleverna. Han kan planera för muntligt lest eller skriftligt test; han får administrera ett uppsatstest eller en objektiv typ av att läsa; eller han kan ordna ett praktiskt prov.

(vi) Använda resultaten som feedback:

Det sista, men inte minst, viktiga steget i utvärderingsprocessen är användningen av resultat som feedback. Om läraren, efter att ha testat eleverna, finner att målen inte har realiserats i stor utsträckning, kommer han att använda resultaten i att ompröva målen och organisera inlärningsverksamheten.

Han kommer att ompröva sina steg för att ta reda på nackdelarna i målen eller i de inlärningsaktiviteter han har tillhandahållit för sina elever. Detta är känt som feedback. Vilka resultat läraren får efter testningen ska eleverna utnyttjas för att förbättra eleverna.

Syften och funktionerna för utvärdering:

Utvärdering spelar en viktig roll för att undervisa lärandes erfarenheter. Det är en integrerad del av instruktionsprogrammen. Det ger information på grundval av vilka många utbildningsbeslut tas. Vi ska hålla fast vid den grundläggande funktionen för utvärdering som krävs för att praktiseras för eleven och hans lärandeprocesser.

Utvärderingen har följande funktioner:

1. Placeringsfunktioner:

en. Utvärdering hjälper till att studera barnens beteendebeteende i alla avseenden.

b. Det bidrar till att genomföra särskilda instruktionsprogram.

c. Att tillhandahålla individualisering av instruktioner.

d. Det bidrar också till att välja elever för högre studier, för olika yrken och specialkurser.

2. Instruktionsfunktioner:

en. En planerad utvärdering hjälper en lärare att bestämma och utveckla metoder, metoder, undervisningsmetoder.

b. Hjälper till att formulera och omformulera lämpliga och realistiska inriktningsmål.

c. Vilket bidrar till att förbättra instruktionerna och att planera lämpliga och adekvata instruktionsmetoder.

d. Och hjälper också till att förbättra läroplanen.

e. Att bedöma olika utbildningsmetoder.

f. Fastställer hur långt lärandemål kan uppnås.

g. Att förbättra lärandes instruktioner och kvaliteten på lärarna.

h. Att planera lämpliga och adekvata inlärningsstrategier.

3. Diagnostiska funktioner:

en. Utvärderingen måste diagnostisera de svaga punkterna i skolprogrammet samt svagheten hos eleverna.

b. Föreslå relevanta korrigeringsprogram.

c. Lämpligheten, intresset och intelligensen ska också erkännas i varje enskilt barn så att han får energi mot rätt riktning.

d. Att anta instruktioner till elevernas olika behov.

e. Att utvärdera de svaga studenternas framsteg vad gäller deras kapacitet, förmåga och mål.

4. Prediktiva funktioner:

en. Att upptäcka potentiella förmågor och förmågor bland eleverna.

b. Således för att förutsäga barnens framtida framgång.

c. Och hjälper också barnet att välja rätt val.

5. Administrativa funktioner:

en. Att anta bättre utbildningspolitik och beslutsfattande.

b. Hjälper att klassificera elever i olika lämpliga grupper.

c. Att främja eleverna till nästa högre klass,

d. Att bedöma övervakningspraxis.

e. Att ha lämplig placering.

f. Att rita jämförande uttalande om olika barns resultat.

g. Att ha ljudplanering.

h. Hjälper till att testa effektiviteten hos lärare i att tillhandahålla lämpliga lärandes erfarenheter.

jag. Att mobilisera allmänhetens uppfattning och förbättra PR.

j. Hjälper till att utveckla en omfattande kriterietester.

6. Guidningsfunktioner:

en. Hjälper en person att fatta beslut om kurser och karriärer.

b. Gör det möjligt för en lärare att känna till sin taktik och försvinner i sitt lärande.

c. Hjälper en lärare att känna till barnen i detaljer och att tillhandahålla nödvändig pedagogisk, yrkesmässig och personlig vägledning.

7. Motivationsfunktioner:

en. Att motivera, styra, inspirera och involvera eleverna i att lära.

b. Att belöna sitt lärande och därmed motivera dem till studier.

8. Utvecklingsfunktioner:

en. Ger förstärkning och feedback till lärare, studenter och lärandeprocesser.

b. Hjälper till modifiering och förbättring av undervisningsstrategier och lärandeupplevelser.

c. Hjälper till att uppnå pedagogiska mål och mål.

9. Forskningsfunktioner:

en. Hjälper till att ge data för forskningsgeneralisering.

b. Utvärdering rensar tvivel för vidare studier och undersökningar.

c. Hjälper till att främja aktionsforskning inom utbildning.

10. Kommunikationsfunktioner:

en. Att kommunicera resultaten av framsteg till studenterna.

b. Att intimera resultaten av framsteg till föräldrarna.

c. Att cirkulera resultaten av framsteg till andra skolor.

Typer av utvärdering:

Utvärdering kan klassificeras i olika kategorier på många sätt.

Några viktiga klassificeringar är följande:

1. Placeringsutvärdering:

Placeringsutvärdering är utformad för att placera rätt person på rätt plats. Det garanterar elevens prestanda. Framgångsframgången för instruktionsprocessen beror på framgångsrikt placeringsutvärdering.

Placeringsutvärdering syftar till att utvärdera elevens uppträdande beteende i en instruktionsföljd. Med andra ord är huvudmålet med sådan utvärdering att bestämma barnets nivå eller position i instruktionssekvensen.

Vi har ett planerat instruktionsschema för klassrummet som ska förändra elevens beteende på ett ordnat sätt. Då förbereder vi eller ställer eleverna för planerad instruktion för sina bättre utsikter.

När en elev ska genomföra en ny instruktion är det viktigt att veta svaret på följande frågor:

en. Har eleverna nödvändig kunskap och färdigheter för instruktionen?

b. Huruvida eleven redan har behärskat några av de instruktionsmål eller inte?

c. Huruvida undervisningen är lämplig för elevens intressen, arbetsvanor och personliga egenskaper?

Vi får svaret på alla sannolika frågor genom att använda en rad olika tester, självrapporteringsförteckningar, observationsmetoder, fallstudie, inställningstest och prestationstest.

Ibland kan tidigare erfarenheter, som inspirerar till nuvarande inlärning, leda till vidare placering i en bättre position eller upptagning. Denna typ av utvärdering är till hjälp för eleverna till en ny kurs.

Exempel:

jag. Lämplighetstest

ii. Självrapporterande inventeringar

III. Observationstekniker

iv. Medicinsk inträdesprov.

v. Ingenjörsexamen eller jordbruksinträde.

2. Formativ utvärdering:

Formativ utvärdering används för att övervaka studenternas lärandeproblem under undervisningstiden. Huvudsyftet är att tillhandahålla kontinuerlig återkoppling till både lärare och student om lärandesucces och misslyckanden under pågående undervisning.

Feedback till studenter ger förstärkning av framgångsrikt lärande och identifierar specifika inlärningsfel som behöver korrigering. Feedback till läraren ger information för att modifiera instruktioner och förskrivning av grupp- och individuellt korrigerande arbete.

Formativ utvärdering hjälper en lärare att ibland kontrollera elevens framsteg. I slutet av ett ämne eller en enhet eller ett segment eller ett kapitel kan läraren utvärdera de lärandesultat som bygger på vilka han kan ändra sina metoder, tekniker och undervisningsenheter för att ge bättre lärandes erfarenheter.

Läraren kan även ändra instruktionsmålen, om det behövs. Med andra ord ger formativ utvärdering feedback till läraren. Läraren kan veta vilka aspekter av inlärningsuppgiften som behärskades och vilka aspekter som dåligt eller inte alls behärskades av eleverna. Formativ utvärdering hjälper läraren att bedöma relevansen och lämpligheten av de inlärningsupplevelser som erbjuds och att omedelbart bedöma hur långt målen uppfylls.

Sålunda syftar den till att förbättra undervisningen. Formativ utvärdering ger också feedback till eleverna. Eleven känner till hans lärande framsteg från tid till annan. Således motiverar formativ utvärdering eleverna för bättre lärande. Som sådan hjälper det läraren att vidta lämpliga korrigerande åtgärder. "Tanken att generera information som ska användas för att revidera eller förbättra pedagogiska metoder är kärnkonceptet för formativ utvärdering."

Det handlar om processen för utveckling av lärande. I den meningen handlar utvärderingen inte bara om bedömningen av prestationen utan också av dess förbättring. Utbildning är en kontinuerlig process.

Därför måste utvärdering och utveckling gå hand i hand. Utvärderingen måste ske i alla möjliga situationer eller aktiviteter och under den formella undervisningen av en elev.

Cronback är den första utbildningen som gav det bästa argumentet för formativ utvärdering. Enligt honom kan den största tjänsteutvärderingen utföra att identifiera aspekter av kursen där utbildning är önskvärt. Således är denna typ av utvärdering ett viktigt verktyg för att ge återkoppling till eleverna för att förbättra deras självlärande och till lärarna för förbättring av deras undervisningsmetoder, typ av undervisningsmaterial etc.

Det är en positiv utvärdering på grund av sitt försök att skapa önskvärda lärandemål och verktyg för att uppnå sådana mål. Formativ utvärdering är generellt oroad över det interna utvärderingsmedlet, som deltagarens deltagande i lärprocessen.

Funktionerna för formationsbedömning är:

(a) Diagnostisera:

Diagnos är avsett att bestämma den mest lämpliga metod eller undervisningsmaterial som bidrar till lärande.

(b) Placering:

Placering handlar om att hitta en persons position i läroplanen från vilken han måste börja lära sig.

c) Övervakning:

Övervakning handlar om att hålla reda på de dagliga framstegen hos de studerande och att påpeka förändringar som är nödvändiga för undervisningsmetoder, instruktionsstrategier etc.

Egenskaper för formativ utvärdering:

Egenskaperna för formativ utvärdering är följande:

en. Det är en integrerad del av lärandeprocessen.

b. Det förekommer, ofta under undervisningens gång.

c. Dess resultat görs omedelbart till de studerande.

d. Det kan ibland ta form av lärarobservation.

e. Det förstärker studerandes lärande.

f. Det pekar på svårigheter som en svag lärare står inför.

g. Dess resultat kan inte användas för betygsättning eller placering.

h. Det hjälper till att modifiera instruktionsstrategier, inklusive undervisningssätt, omedelbart.

jag. Det motiverar eleverna, eftersom de ger dem kunskap om hur de utvecklas.

j. Det ser rollen som utvärdering som en process.

k. Det är generellt ett lärarprov.

l. Det tar inte mycket tid att byggas.

Exempel:

jag. Månadstest.

ii. Klasstest.

III. Periodisk bedömning.

iv. Lärarens observation, etc.

3. Diagnostisk utvärdering:

Det handlar om att identifiera elevernas inlärningssvårigheter eller svaghet under instruktion. Den försöker lokalisera eller upptäcka ett specifikt område av svaghet hos en elev i en given undervisning och försöker också tillhandahålla korrigerande åtgärd.

NE Gronlund säger "...... formativ utvärdering ger första hjälpen behandling för enkla inlärningssvårigheter, medan diagnostisk utvärdering söker efter de bakomliggande orsakerna till de problem som inte svarar på första hjälpen behandling."

När läraren finner att barnet fortfarande står inför inlärningssvårigheter, trots att man använder olika alternativa metoder, tekniker och korrigerande föreskrifter, använder han en detaljerad diagnos genom specifikt utformade tester som kallas diagnostiska tester.

Diagnos kan göras genom att använda observationstekniker också. Om det behövs kan tjänster från psykologiska och medicinska specialister användas för att diagnostisera allvarliga inlärningssvårigheter.

4. Summativ utvärdering:

Summativ utvärdering görs i slutet av en kurs av instruktion för att veta i vilken utsträckning de mål som tidigare fastställts har uppnåtts. Det är med andra ord utvärderingen av elevernas prestation i slutet av en kurs.

Huvudsyftet med den summerande utvärderingen är att tilldela eleverna betyg. Det anger hur mycket studenten har behärskat kursinnehållet. Det bidrar till att bedöma lämpligheten av instruktionsmålen. Summatisk utvärdering är i allmänhet arbetet med standardiserade tester.

Det försöker jämföra en kurs med en annan. Tillvägagångssätten för summativ utvärdering innebär någon form av slutlig jämförelse av ett objekt eller kriterier mot en annan. Det har risk att göra negativa effekter.

Denna utvärdering kan märka en student som misslyckad kandidat och orsakar sålunda frustration och bakslag i kandidatens inlärningsprocess, vilket är ett exempel på den negativa effekten.

De traditionella undersökningarna är i allmänhet summativa utvärderingsverktyg. Tester för formativ utvärdering ges med regelbundna och frekventa intervaller under en kurs. medan tester för summativ utvärdering ges i slutet av en kurs eller i slutet av en ganska lång period (säg en term).

Funktionerna för denna typ av utvärdering är:

(a) Kreditering:

Krediteringen handlar om att samla bevis för att en elev har uppnått några instruktionsmål i innehållet med avseende på ett definierat läroplan.

(b) Certifiering:

Certifieringen handlar om att bevisa att eleven kan utföra ett jobb enligt tidigare fastställda standarder.

(c) Främjande:

Det handlar om att främja elever till nästa högre klass.

(d) Val av:

Val av elever för olika kurser efter avslutad kurs.

Kännetecken för summativ utvärdering:

en. Det är terminal i naturen som det kommer i slutet av en kurs av instruktion (eller ett program).

b. Det är avgörande karaktär i den meningen att det bedömer elevernas uppnåelse.

c. Det betraktar utvärderingen "som en produkt", eftersom dess huvudsakliga angelägenhet är att påpeka nivåerna på uppnåendet.

d. Det kan inte baseras på lärarnas observationer.

e. Det pekar inte på svårigheter för eleven.

f. Dess resultat kan användas för placering eller betygsättning.

g. Det förstärker lärandet av de elever som har lärt sig ett område.

h. Det kan eller kanske inte motivera en elev. Ibland kan det ha negativ effekt.

Exempel:

1. Traditionell skol- och universitetsutredning,

2. Lärarkompetenta test,

3. Standardiserade tester,

4. Praktiska och muntliga prov, och

5. Betygsvågar etc.

5. Norm-refererad och kriterium-refererad utvärdering:

Två alternativa tillvägagångssätt för utbildningsprövning som måste förstås ordentligt är norm-refererad testning och kriterie-refererad testning. Även om det finns likheter mellan dessa två metoder för testning, finns det också grundläggande skillnader mellan norm och kriterium refererad testning.

Det har diskuterats om de relativa dygderna i norm och kriterie-refererade mätningar under lång tid. Ett grundläggande faktum är dock erkänt av de flesta berörda människor att norm-referens och kriterie-refererad testning är komplementära tillvägagångssätt.

(i) Kriterie-refererad utvärdering:

När utvärderingen handlar om individens prestation när det gäller vad han kan göra eller beteendet som han kan demonstrera kallas kriterium-refererad utvärdering. I denna utvärdering finns en referens till ett kriterium.

Men det finns ingen hänvisning till andra individs resultat i gruppen. I det hänvisar vi en persons prestanda till ett förutbestämt kriterium som är väldefinierat.

Exempel:

(i) Raman fick 93 poäng i matematikprov.

(ii) En typist skriver 60 ord per minut.

(iii) Amits poäng i ett läsprov är 70.

En enkel arbetsdefinition:

Ett kriterie-refererat test används för att fastställa en persons status med avseende på en definierad prestationsdomän.

I ovanstående exempel finns ingen hänvisning till prestanda för andra medlemmar i gruppen. Kriterie-refererad utvärdering bestämmer således en persons status med hänvisning till väldefinierat kriteriebeteende.

Det är ett försök att tolka testresultaten när det gäller tydligt definierade lärandemål som fungerar som referenser (kriterier). Framgång av kriterie-referensprov ligger i avgränsningen av alla definierade prestationsnivåer som vanligtvis specificeras när det gäller beteendemässigt angivna instruktionsmål.

Syftet med kriterie-refererad utvärdering / test är att bedöma målen. Det är det målbaserade testet. Målen bedöms med avseende på beteendeförändringar bland eleverna.

En sådan typ av test bedömer elevens förmåga i förhållande till kriteriebeteendet. Glasar (1963) använde först den här termen, "Kriterium-referensprov" för att beskriva elevens prestation på ett prestanda-kontinuum.

Hively och Millman (1974) föreslog en ny term, "domän-refererat test" och för dem har ordet "domän" en bredare konnotation. Ett kriterium refererat test kan mäta en eller flera bedömningsdomäner.

(ii) Norm Refererad utvärdering:

Norm-refererad utvärdering är det traditionella klassbaserade uppdraget av siffror till attributet som mäts. Det betyder att mätningen handlar om någon norm, grupp eller en typisk prestanda.

Det är ett försök att tolka testresultaten i termer av prestanda för en viss grupp. Denna grupp är en normgrupp eftersom den tjänar som referens norm för bedömning.

Testresultat tolkas inte i termer av en individ (självhänvisad) eller i form av prestandanivå eller en förutbestämd acceptabel nivå av prestation som kallas kriteriebeteendet (kriterie-refererad). Mätningen görs i form av en klass eller någon annan normgrupp.

Nästan alla våra klassrumstester, offentliga undersökningar och standardiserade tester är norm-refererade, eftersom de tolkas i form av en viss klass och domar bildas med hänvisning till klassen.

Exempel:

(i) Raman stod först i matematikprovet i sin klass.

(ii) Typisten som skriver 60 ord per minut står för över 90 procent av skrivarna som dök upp i intervjun.

(iii) Amit överträffar 65% av eleverna i sin klass i läsprov.

En enkel arbetsdefinition:

Ett norm-refererat test används för att fastställa en persons status med avseende på andra individs resultat på det testet.

I ovanstående exempel jämförs personens prestation med andra i sin grupp och den relativa stående positionen för personen i hans / hennes grupp nämns. Vi jämför en persons prestation med liknande information om andras prestationer.

Det är därför som besluten om urval alltid beror på norm-refererade domar. Ett viktigt krav på norm-refererade domar är att individer som mäts och individer utgör grupp eller norm, är lika. I norm-refererade tester kastas mycket enkla och mycket svåra föremål och objekt av medelhög svårighet föredras eftersom vårt mål är att studera relativ prestation.

Behov och betydelse av utvärdering:

Nu har utbildningen flera olika program och aktiviteter för att fördjupa studenterna en känsla av gemensamma värderingar, integrerat tillvägagångssätt, gruppfel, samhällsförhållande som leder till nationell integration och kunskap för att anpassa sig i olika situationer.

Utvärdering i utbildning bedömer effektiviteten av värdet av en pedagogisk erfarenhet som mäts mot instruktionsmål.

Utvärderingen görs för att uppfylla följande behov:

1. (a) Det hjälper en lärare att känna till sina elever i detaljer. Utbildning är idag barnbaserad. Så ska barnets förmågor, intresse, förmåga, inställning etc. studeras ordentligt för att ordna instruktioner i enlighet därmed.

(b) Det hjälper läraren att bestämma, utvärdera och förfina sin instruktionsteknik.

(c) Det hjälper honom att ställa in, förfina och klargöra målen.

(d) Det hjälper honom att känna till deltagarnas beteendebeteende.

2. Det hjälper en administratör.

(a) I utbildningsplanering och

(b) I utbildningsbeslut om val, klassificering och placering.

3. Utbildning är en komplex process. Det finns således ett stort behov av kontinuerlig utvärdering av processer och produkter. Det bidrar till att utforma bättre utbildningsprogram.

4. Föräldrarna är angelägna om att veta om sina barns utbildningsframsteg, och enbart utvärdering kan utvärdera elevernas framsteg från tid till annan.

5. Ett bra val av mål beror på en exakt information om elevens förmågor, intressen, attityd och personlighetsdrag och sådan information erhålls genom utvärdering.

6. Utvärdering hjälper oss att veta huruvida undervisningsmålen har uppnåtts eller ej. Som sådan utvärdering bidrar till att planera bättre strategier för utbildning.

7. Ett ljudprogram för utvärdering förtydligar syftet med utbildningen och det hjälper oss att veta om mål och mål är uppnåliga eller inte. Som sådan bidrar det till att omformulera mål och mål.

8. Utvärdering studerar det totala barnet och hjälper oss sålunda att genomföra särskilda instruktionsprogram som berikningsprogram, för de ljusa och korrigerande programmen för bakåt.

9. Det hjälper en elev att uppmuntra goda studievanor, öka motivationen och utveckla förmågor och färdigheter, att känna till resultaten av framsteg och att få lämplig feedback.

10. Det hjälper oss att genomföra lämpliga vägledningstjänster.

Av ovanstående diskussioner är det ganska uppenbart att utvärdering är ganska viktigt för att främja elevtillväxt. Det är lika bra föräldrar, lärare, administratörer och studenter.