Essay Test: Typer, fördelar och begränsningar
Efter att du läst den här artikeln kommer du att lära dig om: - 1. Introduktion till uppsatsprov 2. Typ av uppsatsprov 3. Fördelar 4. Begränsningar 5. Förslag.
Introduktion till uppsatsprov:
Uppsatsförsöken är fortfarande vanligt förekommande utvärderingsverktyg, trots att de korta svaren och objektivfrågorna är allt mer tillämpliga.
Det finns vissa resultat av lärande (t.ex. organisering, sammanfattning, integrering av idéer och uttryckning på egen väg) som inte kan mätas på ett tillfredsställande sätt genom objektiva typtest. Betydelsen av uppsatsprov ligger i mätningen av sådana instruktionsresultat.
Ett uppsatsprov kan ge studenterna fullständig frihet att skriva några sidor. Det erforderliga svaret kan variera i längd. En uppsatsstypfråga kräver att eleven ska planera sitt eget svar och att förklara det i sina egna ord. Eleven har stor frihet att välja, organisera och presentera sina idéer. Arbetstesttest ger en bättre indikation på elevens verkliga prestation i lärandet. Svaren ger en aning om naturen och kvaliteten på elevens tankprocess.
Det innebär att vi kan bedöma hur eleven presenterar sina idéer (huruvida hans sätt att presentera är samstämmigt, logiskt och systematiskt) och hur han avslutar. Elevernas svar avslöjar med andra ord strukturen, dynamiken och funktionen hos elevernas mentala liv.
Uppsatsfrågorna anses allmänt vara den traditionella typen av frågor som kräver långa svar. De är inte mottagliga för objektiv poäng eftersom de ger utrymme för halo-effekt, skillnad mellan granskare och skillnad mellan examiner i poäng.
Typer av uppsatsprov:
Det kan finnas många typer av uppsatsprov:
Några av dessa ges nedan med exempel från olika ämnen:
1. Selektiv återkallelse.
t ex Vad var Akbars religiösa politik?
2. utvärderande återkallelse
t ex varför föll det första självständighetskriget år 1857?
3. Jämförelse av två saker - på en enda utsedd basis.
T.ex. Jämför Daltons och Bohrs bidrag till Atomteori.
4. Jämförelse av två saker - i allmänhet.
t ex Jämför tidig vedisk ålder med senare vedisk ålder.
5. Beslut för eller emot.
t ex vilken typ av undersökning tycker du är mer tillförlitlig? Muntligt eller skriftligt. Varför?
6. Orsaker eller effekter.
t.ex. Diskutera effekterna av miljöförorening i våra liv.
7. Förklaring av användningen eller exakt betydelse av en fras i en passage eller en mening.
Exempelvis är Joint Stock Company en artificiell person. Förklara "artificiell person" som utarbetar begreppen Joint Stock Company.
8. Sammanfattning av en del av texten eller någon artikel.
9. Analys
t ex Vad var Mahatma Gandhis roll i Indiens frihetskamp?
10. Förklaring av förhållandet.
t ex varför är kunskap om botanik till hjälp för att studera jordbruket?
11. Illustration eller exempel (egen) av principer inom vetenskap, språk etc.
Exempelvis illustrera korrekt användning av ämnesposition i en frågeformulär.
12. Klassificering.
t.ex. klassificera följande i fysisk förändring och kemisk förändring med förklaring. Vatten förändras till ånga; Svavelsyra och natriumhydroxid reagerar för att producera natriumsulfat och vatten; Rostning av järn; Smältning av is.
13. Tillämpning av regler eller principer i givna situationer.
t ex om du satt halvvägs mellan en sågs mitten och ena änden, skulle en person som sitter i den andra änden behöva vara tyngre eller lättare än dig för att göra balansen till sjöss i mitten. Varför?
14. Diskussion.
t ex partnerskap är ett förhållande mellan personer som har gått med på att dela vinsten i ett företag som bedrivs av alla eller någon av dem som handlar för alla. Diskutera de viktigaste delarna av partnerskapet på grundval av detta partnerskap.
15. Kritik - om tillräcklighet, korrekthet eller relevans - av ett tryckt uttalande eller en klasskompis svar på en fråga i lektionen.
t ex Vad är fel med följande uttalande?
Statsministern är suveräna statschef i Indien.
16. Översikt.
Exempelvis beskriva de steg som krävs för att beräkna det sammansatta räntan om huvudbeloppet, räntan och tidsperioden anges som P, R respektive T.
17. Omorganisation av fakta.
t ex Studenten uppmanas att intervjua vissa personer och ta reda på sin åsikt om FN: s roll i världsfred. Mot bakgrund av uppgifter som samlas in så kan han / hon omorganisera vad som står i textboken.
18. Formulering av frågor - problem och frågor som tagits upp.
t ex Efter att ha läst en lektion ombeds eleverna att höra problematiska frågor.
19. Nya förfaranden
T.ex. kan du lösa detta matematiska problem genom att använda en annan metod?
Fördelarna med uppsatsprov:
1. Det är relativt lättare att förbereda och administrera ett sexfrågat uppsatstest med längre svar än för att förbereda och administrera jämförbara testalternativ på 60 objekt.
2. Det är det enda sättet att bedöma en examens förmåga att organisera och presentera sina idéer på ett logiskt och sammanhängande sätt.
3. Det kan med framgång användas för praktiskt taget alla skolämnen.
4. Några av målen som förmåga att organisera idé effektivt, förmåga att kritisera eller motivera ett uttalande, tolkningsförmåga etc. kan bäst mätas av denna typ av test.
5. Logiskt tänkande och kritisk resonemang, systematisk presentation etc. kan bäst utvecklas av denna typ av test.
6. Det bidrar till att framkalla goda studievanor som att göra skisser och sammanfattningar, organisera argumenten för och emot, etc.
7. Eleverna kan visa sitt initiativ, deras tankes originalitet och deras fantasins fertilitet, eftersom de är tillåtna frihetssvar.
8. Svaren från eleverna behöver inte vara helt rätt eller felaktiga. Alla grader av fullständighet och noggrannhet är möjliga.
9. Det eliminerar i stor utsträckning gissning.
10. De är värdefulla för att testa den funktionella kunskapen och kraften i uttryck för eleven.
Begränsningar av uppsatsprov:
1. En av de allvarliga begränsningarna i essaytesten är att dessa test inte ger utrymme för större provtagning av innehållet. Du kan inte prova kursinnehållet så bra med sex långa uppsatsfrågor som du kan med 60 flervalstestobjekt.
2. Sådana test uppmuntrar selektiv läsning och betonar cramming.
3. Dessutom kan poängen påverkas av stavning, bra handskrift, färgad bläck, netthet, grammatik, svarets längd etc.
4. De långvariga typfrågorna är mindre giltiga och mindre tillförlitliga, och som sådana har de lite förutsägbart värde.
5. Det krävs en överdriven tid för eleverna att skriva; Vid bedömning är läsning essäer mycket tidskrävande och mödosam.
6. Det kan endast bedömas av en lärare eller kompetent personal.
7. Felaktig och tvetydig formulering handlar både studenter och värderare.
8. Undersökarens humör påverkar scoring av svarskript.
9. Det finns en halo-effekt-fördjupad bedömning av tidigare intryck.
10. Poängen kan påverkas av hans personliga fördom eller parti för en viss synvinkel, hans sätt att förstå frågan, hans vikt för olika aspekter av svaret, favoritism och nepotism etc.
Således är de potentiella nackdelarna med uppsatstypfrågor :
(i) Dålig förutsägbar validitet,
ii) Begränsat provtagning av innehåll,
(iii) Resultat otillförlitlighet, och
(iv) poängbegränsningar.
Förslag till förbättring av uppsatsprov:
Läraren kan ibland, genom uppsatsprov, få bättre inblick i en studerandes förmågor, svårigheter och sätt att tänka och därmed grunda för att styra hans / hennes lärande.
(A) Vita inramningsfrågor:
1. Ge adekvat tid och tanke på utarbetandet av uppsatsfrågor, så att de kan granskas, revideras och redigeras innan de används. Detta skulle öka testets giltighet.
2. Objektet ska vara så skrivet att det kommer att framkalla den typ av beteende som läraren vill mäta. Om man är intresserad av att mäta förståelse, borde han inte ställa en fråga som kommer att framkalla en åsikt. t.ex,
"Vad tycker du om buddhismen i jämförelse med jainismen?"
3. Använd ord som själva ger riktningar, t.ex. definiera, illustrera, skissera, välj, klassificera, sammanfatta, etc., istället för att diskutera, kommentera, förklara etc.
4. Ge specifika anvisningar till studenter för att framkalla önskat svar.
5. Ange tydligt värdet på frågan och den tid som föreslås för att svara på den.
6. Lämna inte valfria frågor i ett uppsatsprov, eftersom
(i) Det är svårt att konstruera frågor med lika svårigheter.
(ii) Eleverna har inte möjlighet att välja de frågor som de bäst svarar på.
(iii) En bra student kan straffas eftersom han utmanas av de svårare och komplexa frågorna.
7. Förbered och använd ett relativt stort antal frågor som kräver korta svar snarare än bara några frågor som involverar långa svar.
8. Börja inte uppsatsfrågor med sådana ord som lista, vem, vad, huruvida. Om vi börjar med frågorna med sådana ord är det troligt att de är kortvariga frågor och inte uppsatsfrågor, som vi har definierat termen.
9. Anpassa längden på svaret och komplexiteten i frågan och svara på studenternas mognadsnivå.
10. Frågan ska vara tydlig och entydig.
11. Det borde vara ett makttest snarare än ett varvtest. Tillåt en liberal tidsgräns så att uppsatsprovet inte blir ett prov på hastighet skriftligen.
12. Ge erforderlig utbildning för eleverna genom att skriva uppsatsprov.
13. Frågor ska graderas från enkla till komplicerade så att alla test kan svara på ett fåtal frågor.
14. Uppsägningsfrågor bör ge värdepunkter och märkningssystem.
(B) Medan Scoring Frågor:
1. Förbered ett märkningsschema som föreslår det bästa möjliga svaret och den vikt som ges till de olika punkterna i detta modellsvar. Bestäm i förväg vilka faktorer som ska beaktas vid utvärdering av ett uppsatssvar.
2. Vid bedömning av uppsatsens svar måste man:
en. Använd lämpliga metoder för att minimera bias
b. Var bara uppmärksam på de viktiga och relevanta aspekterna av svaret.
c. Var försiktig så att inte personliga idiosynkraser påverkar bedömningen.
d. Applicera en enhetlig standard på alla papper.
3. Undersökarens identitet ska döljas från målaren. Genom detta kan vi undvika "haloeffekten" eller "förspänning" som kan påverka poängen.
4. Kontrollera din märkningsschema mot faktiska svar.
5. När bedömningen har börjat bör standarden inte ändras, och det bör inte variera från papper till papper eller läsare till läsare. Var konsekvent i din bedömning.
6. Betygsätt endast en fråga i taget för alla papper. Detta kommer att hjälpa dig att minimera haloeffekten genom att bli grundligt bekant med bara en uppsättning poängkriterier och att koncentrera sig helt på dem.
7. Mekanismerna för uttryck (läsbarhet, stavning, interpunktion, grammatik) bör bedömas separat från vad studenten skriver, dvs ämnesinnehållet.
8. Om möjligt, ha två oberoende avläsningar av testet och använd medelvärdet som slutresultatet.
