Korta anmärkningar om regel-följande och uppmärksamhetsbristande hyperaktivitetsstörning

Barkley (1981) ställer en svårighet att följa regelbundet som det centrala problemet vid hyperaktivitetsstörning vid uppmärksamhetsunderskott. Denna regelmässiga brist beror på en oförmåga att använda inre och yttre tal som en diskriminerande stimulans för att cue specifika svar.

Förutom det omfattande beviset på utvecklingstolkfördröjning hos barn med ADHD finns det något stöd för förseningen i utvecklingen av internt tal hos barn med detta tillstånd (Berk and Potts, 1991).

För att kompensera för underskott i uppmärksamhet, reglering av motorisk aktivitet, impulsivitet och regelbunden efterföljande har olika färdighetsutbildningar utvecklats, till stor del inom kognitiv beteendestradition.

Självinriktad träning för att hantera akademiska uppgifter och social kompetensutbildning för att hantera relationsproblem (särskilt de som involverar kamrater) är de huvudsakliga typerna av färdigheter som lärs ut inom dessa program.

På grund av den obetydliga inverkan som sådana program har när de utförs isolerat erbjuds de nu som ett element i ett multimodalt paket som involverar stimulantmedicinering, familjeintervention och skolintervention (Abikoff and Hechtman, 1996; Pelham och Hoza, 1996; Hinshaw, 1996 ).

Hinshaw (1994) har hävdat att det är troligt att kompensationsproblemlösning och sociala färdighetsutbildningar kan ha optimala effekter när de erbjuds efter att ett konsekvent hem- och skolbaserat beredskapsprogram har upprättats och stimulansbehandling pågår.