Urval av lärande mål (3 metoder)

Denna artikel lyfter fram de tre bästa metoderna för att välja instruktionsmål i utbildningsprocessen.

Metod # 1. Förbereda en lista över typer av lärande resultat som ska beaktas:

Lärandemål som härrör från en kurs eller enhet kan klassificeras i några rubriker. Det hjälper på många sätt.

För det första indikeras det att de lärandemål som ska beaktas.

För det andra utgör det en ram för att klassificera målen.

För det tredje visar det förändringar i elevprestanda i olika områden.

Ett exempel på att klassificera och notera de underordnade målen ges nedan:

jag. Kunskap:

en. Vanliga termer

b. Specifika fakta

c. Grundläggande koncept

d. Metoder och förfaranden

e. Principer.

ii. Förståelse:

en. Fakta och principer

b. Verbala material

c. Diagram och grafer

d. Numerisk data.

e. Metoder och procedurer

f. Problemsituationer.

III. Ansökan:

en. principer

b. teorier

c. Problemlösningsförmåga

d. Konstruktion av grafer och diagram.

På så sätt kan en omfattande lista med inlärningsmål förberedas för en viss kurs eller enhet. Det är inte möjligt för en lärare att identifiera alla mål på alla områden. Därför måste läraren bestämma instruktioner, mål och förväntat lärandemål med hänsyn till elever, förmågor och samhällets krav.

Metod # 2. Förbereda taxonomin för lärande mål:

En allmänt använd metod för att klassificera instruktionsmål är "Taxonomy of Educational Objectives" . Den förbereddes först av en grupp högskolestudenter och universitetsexaminatorer inom kognitiv domän. Detta rapporterades i "Taxonomy of Educational Objectives (1956)" redigerad av Benjamin S. Bloom. Ett försök gjordes för att identifiera och klassificera alla möjliga utbildningsresultat.

I detta system delas målen in i tre huvudområden:

jag. Kognitiv domän:

Kognitiv domän är inriktad på kunskapsresultat, intellektuella förmågor och färdigheter; Det innefattar aktiviteter som att komma ihåg och återkalla, tänkande, problemlösning, kreativitet etc. De viktigaste kategorierna inom kognitiv domän är kunskap, förståelse, tillämpning, analys, syntes och utvärdering. Bloom har presenterat dem i en hierarkisk ordning med intellektuell förmåga. Dessa klasser kan också klassificeras i ytterligare underklasser under rubriken "Allmänna undervisningsmål och Illustrativa verb för att specificera specifika lärandemål.

(a) Kunskap:

Kunskap definieras som "att komma ihåg det tidigare lärda materialet." Det kan inkludera beteenden som betonar återkallandet av ett brett spektrum av idéer, material eller fenomen. Eleven förväntas återkalla viss information som han tidigare lärt sig. I kognitiv domän är kunskap den enklaste formen av lärande.

De allmänna och specifika lärandemålen med kunskap är följande:

b) Förståelse:

Förståelsen är "förmågan att förstå betydelsen av materialet". Det handlar om aktiviteter som att översätta materialet från en form till en annan, tolka materialet och förutsäga framtida trender. Det kräver en lite högre ordning för inlärningsförmåga än kunskap.

Ett exempel på allmänna lärandesultat och specifika lärandemål som förstås är följande:

(c) Ansökan:

Ansökan definieras som "förmågan att använda lärd material i nya och konkreta situationer." Denna förmåga framgår när studenten kan tillämpa vissa regler, metoder, begrepp, principer och teorier för att komma fram till lösningen av ett problem. Det kräver en högre grad av förståelse än förståelse.

Ett exempel på olika allmänna och specifika lärandemål enligt ansökan ges nedan:

(d) Analys:

Analys hänvisar till "nedbrytning av materialet i dess beståndsdelar och detektering av delarnas relationer och hur de är organiserade." Således är analysen att förstå en organisations struktur av ett material genom att bryta ned dess komponenter i olika delar.

Enligt Bloom innebär analysen tre stora processer:

jag. Analys av delarna.

ii. Analys av förhållandet mellan delar.

III. Analys av organisatoriska principer involverade.

Det kräver förmåga att förstå materialets innehåll och struktur. Därför innebär det en högre intellektuell förmåga än förståelse och tillämpning.

Nedan ges ett exempel på allmänna och specifika lärandemål under analys:

(e) Syntes:

Syntes hänvisar till "sammansättning av element och delar för att bilda en helhet. Det handlar om att arbeta med bitar, delar och arrangera och kombinera dem på ett sådant sätt att de inte utgör ett mönster eller en struktur som inte är tydligt där tidigare. "Detta är förmågan att producera en unik kommunikation, framställning av en plan eller ett förslag om operationer och utveckling av en uppsättning abstrakt relation. Det handlar om den kreativa aspekten av den individuella personligheten. Det betonar att nya mönster eller strukturer skapas. Det kräver en högre order av mental förmåga än analysen.

Några av de allmänna och specifika instruktionsmålen under syntes är följande:

(f) Utvärdering:

Utvärdering definieras som "förmågan att bedöma materialets värde för ett visst syfte." Domen görs på grundval av vissa kriterier. Det är den högsta inlärningsordningen i den kognitiva hierarkin. Detta inbegriper elementen i alla andra kategorier (kunskap, förståelse, tillämpning, analys och syntes) tillsammans med värdebedömning.

Några av de allmänna och specifika lärandemålen enligt utvärderingsaspekten är följande:

ii. Affektiva Domän:

Affektiv domän är bekymrad över känslan. Affektiva domäner innehåller de mål som beskriver förändringen i attityder, intressen, uppskattning och anpassningsformer. De viktigaste kategorierna som ingår i den affektiva domänen är mottagning, svarande, värdering, organisation och karaktärisering. Krathwohl 1964 har gett dessa fem kategorier av mål inom affektiva domäner. Dessa klasser delas vidare vidare i underklasser under rubriken "Allmänna undervisningsmål" och "Särskilda instruktionsmål".

(a) Mottagande:

Mottagning definieras som "studentens vilja att delta i särskilda fenomen eller stimuli". Det är en persons känslighet för förekomsten av vissa stimuli eller fenomen. I lärandesituationen innebär det att aktiviteter som att få, hålla och styra elevernas aktiviteter. Mottagning är den lägsta nivån av lärande i hierarkin för den affektiva domänen.

(b) svara:

Att svara betyder "aktivt deltagande från den studerandes sida". Här handlar inte bara om att delta eller göra något men också reagera på något sätt. Lärandesultat som att läsa det tilldelade materialet, läsa utöver tilldelat material och läsa för nöjesskaka kommer under denna kategori.

Ett exempel på allmänna och specifika lärandemål inom denna kategori ges nedan:

(c) Värdering:

Valuing avser "värdet eller värdet en elev bifogar ett fenomen eller beteende för ett visst objekt." Det innefattar bara enbart acceptans av ett värde för åtagandet att driva det. Det är processen med internalisering av en uppsättning specificerade värden. På denna nivå visar studenten en konsekvent och stabil uppgift. Det ligger tredje i målhierarkin i den affektiva domänen.

"Allmänna undervisningsmål" och "Specifika lärandemål" som kommer att utvärderas är följande:

d) Organisation:

Organisationen hänvisar till "begreppsmässig bedömning av värden och anställning av dessa begrepp för att bestämma förhållandet mellan värden". Således är det processen att sammanföra olika värden, lösa konflikter och bygga ett internt konsekvent värdesystem. Att lära på den här nivån inkluderar aktiviteterna som jämför, relaterar och syntetiserar värden.

Allmänna och specifika lärandemål under organisationen och ges nedan:

(e) Karakterisering av ett värde:

Karaktärisering av ett värde innebär att organisationen av samverkan mellan olika värden är en total världsomspännande filosofi. På denna nivå har en individ ett värdesystem som har kontrollerat sitt beteende under tillräckligt lång tid för att han har utvecklat en karakteristisk livsstil. " Eftersom beteendet styrs av ett permanent värdesystem så är det" genomgripande ", " konsekvent " 'och' förutsägbar '. Det inkluderar de beteenden som är typiska eller unika egenskaper hos en individ.

III. Psykomotorisk domän:

Psykomotorisk domän omfattar mål relaterade till perceptuella och motoriska färdigheter. Det kräver en högre ordning av tänkande förmåga och gör. Det handlar om områden med varierande typer av muskelfärdigheter och samordning. Dessa aktiviteter är relaterade till praktiska färdigheter och vanor. Laboratorieexperiment, arbetslivserfarenhetsprogrammerare och praktiska arbeten inom lärandeprocessen omfattas av denna kategori.

Simpson (1972) klassificerade den psykomotoriska domänen som uppfattning, uppsättning, styrt svar, mekanism, komplext öppet svar, anpassning och ursprung. Dessa mål har vidare indelats som allmänna lärlingsmål och specifika lärandemål.

(a) Uppfattning:

Perception hänvisar till "användning av sinnena för att få ledtrådar som styr motoraktivitet". Därför är uppfattningen att svara på antydan eller stimulansen på ett korrekt sätt.

Ett exempel på Allmänna Instruktionsmål och Specifika Learning Outcomes enligt uppfattning ges nedan:

(b) Ställ in:

Set betyder "beredskap att ta en viss typ av åtgärd". En inlärningssituation kräver den fysiska, mentala och känslomässiga beredskapen hos eleven. När studenten har upplevt stimulansen ordentligt kommer endast en uppsättning att äga rum.

De allmänna inlärningsmålen och specifika lärandemål under detta mål är följande:

(c) guidat svar:

Guidat svar avser de "tidiga stadierna i att lära sig en komplex färdighet". När studenten lär sig en komplex färdighet som att teckna ett diagram lär han sig genom imitation och försök och fel. Genom denna process lär han processen helt.

Olika allmänna och specifika lärandemål som omfattas av denna kategori är följande:

d) Mekanism:

Mekanism är den process genom vilken de lärda svaren blir mer perfekta och vanliga. Efter en genomgångsövning kan personen utföra uppgiften med förtroende och kompetens. Huvudhänsyn på denna nivå är prestandakunskaper av olika slag.

Ett exempel på några generella pedagogiska mål och specifika lärandemål under mekanismen ges nedan:

(e) Komplex övert svar:

Komplext öppet svar refererar till "skickliga prestanda av motorakter som involverar komplexa rörelsemönster." På denna nivå observeras att hur skickligt en individ utför ett arbete. Kvalificerad prestanda avser snabb, jämn och exakt prestanda med begränsad energi. Det kräver en hög samordning av motoraktiviteter.

Några av de allmänna och specifika utbildningarna kommer på denna nivå är följande:

(f) Anpassning:

Det är färdigheten att anpassa sig till de nya situationerna. Anpassning definieras som "färdigheter som är så välutvecklade att individen kan modifiera rörelsemönstren för att passa speciella krav eller för att möta en problemlösning."

Allmänna mål och specifika lärandemål under anpassning är följande:

(g) Organisation:

Organisationen avser kreativa prestanda färdigheter. Det är de "nya rörmönstren som passar en viss situation eller ett specifikt problem."

Metod # 3. Förbereda en lista över mål från olika källor:

En stor lista med instruktionsmål kan erhållas från olika källor.

Några av de mest användbara källorna som kan ge en lista över instruktionsmål anges nedan:

1. Böcker om olika metoder för undervisning kan ge en lista över instruktionsmål.

2. Årsböcker och guideböcker utgivna av NCERT.

3. Rapporter från olika utbildningskommissioner.

4. Dokument om utbildningspolitik som offentliggjorts av regeringen.

5. Encyclopedia of Educational Research.

6. Handböcker av publicerade prestationsprov.

7. Instruktionsmål Banker publicerade av NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau etc.

Principer för att välja undervisningsmål:

Det är svårt för en lärares sida att välja lämpliga instruktionsmål. Han har alltid svårt att bestämma vilka mål som ska ingå och som ska undvikas.

Följande principer hjälper en lärare att bestämma listan över instruktionsmål:

1. Instruktionsmålen bör innehålla alla viktiga lärandemål:

Undervisningsmålen bör omfatta alla möjliga lärandemål från kunskap, förståelse, färdigheter, inställning etc.

2. Instruktionsmålen ska vara i enlighet med samhällets mål:

Varje samhälle har vissa allmänna mål. Så de valda målen bör återspegla samhällets allmänna mål.

3. Instruktionsmålen ska vara enligt de sunda principerna för lärande:

Instruktionsmål är en produkt av lärande erfarenheter. Därför bör man ta hänsyn till förmågan, intresset, förmågan att komma ihåg osv, medan man väljer de instruktionsmålen.

4. Instruktionsmålen ska vara tillgängliga när det gäller studentens förmågastid och tillgängliga faciliteter:

Vid val av ett instruktionsmål bör en lärare ta hänsyn till de mentala förmågorna hos de studenter för vilka målen ska väljas. En annan viktig faktor är de faciliteter som finns i skolan för instruktioner och tid som krävs för att uppnå dessa mål.