Post-oberoende ansträngningar att reformera utbildningssystemet!

Post-oberoende ansträngningar att reformera utbildningssystemet!

Sedan uppnåendet av frihet är en bestämd trend mot reformering av utbildningsväsendet skenbar. Från Lime Lo Lime kommittéer har utsetts för att undersöka felen och föreslå medel för förbättring. Mudaliar Report on Secondary Education (1952) betonade behovet av att träna indianer i det demokratiska livet.

Rapporten läser ut "Medborgarskap i en demokrati är ett mycket krävande och utmanande ansvar för vilket varje medborgare måste omsorgsfullt utbildas. II innebär många intellektuella, sociala och moraliska egenskaper som inte kan förväntas växa av sig själv. I någon form av regimenterad social ordning behöver individen inte njuta av det självständiga tänkandet.

Men i en demokrati - om det är något annat än den tanklösa övningen av omröstningen - måste en individ bilda sin egen självständiga dom på .all slags komplicerade sociala, ekonomiska och politiska frågor och beslutar i stor utsträckning sin egen handlingsåtgärd. "På samma sätt betonade Radhakrishnan-rapporten om universitetsutbildning att syftet med utbildningen var att skapa en sammanhängande bild av universum och ett integrerat sätt att leva.

På grundval av dessa rapporter infördes några reformer i landets utbildningssystem, till exempel införandet av högre sekundärprogram tillsammans med treårskurs och öppnandet av mer och mer yrkes- och tekniska skolor och högskolor.

Utbildningskommissionen, som inrättades av Indiens regering i juli 1964, lade fram sin rapport i juni 1966. Kommissionen granskade det existerande systemet för utbildning, primär, sekundär, universitet och teknisk, i alla dess aspekter. I huvudsak betonade kommissionen att indisk utbildning behöver en drastisk återuppbyggnad, nästan en revolution.

Kommissionen har sagt att det behövs betydande förbättringar av effektiviteten i grundskolan: att införa arbetslivserfarenhet som en integrerad del av allmän utbildning, att yrkesutbildning Att förbättra kvaliteten på lärare på alla nivåer och att ge lärare tillräcklig styrka för att stärka avancerade studier och sträva efter att uppnå högre internationella standarder. Att lägga särskild vikt vid kombinationen av undervisning och forskning. och att ägna särskild uppmärksamhet åt utbildning och forskning inom jordbruk och allierade vetenskaper. Kommissionen har uppgett att om utbildningen ska utvecklas tillräckligt i Indien, bör utbildningsutgifterna inom de närmaste 20 åren stiga.

År 1986 antog parlamentet den nationella utbildningspolitiken utarbetad under ledning av Shri Rajiv Gandhi; den dåvarande premiärministern i Indien. För att genomföra den nationella politiken utarbetades ett handlingsprogram för vägledning av politiska exekutörer.

Den nationella politiken har lagt tonvikten på att eliminera skillnader i utbildningssystemet, förbättring av skolans kvalitet, samhällets medverkan i utbildningsprocessen, omorientering av hela systemet. Lösning av kvinnors jämställdhet och särskilda bestämmelser för Schemalagda Castes Planerade stammar, andra pedagogiskt missgynnade sektioner, minorilier, fysiskt och psykiskt handikappade och för de områden som behöver särskild uppmärksamhet.

Det har också prioriterats. Effektiv universalisalion av grundutbildning, utrotning av analfabetism och kompetensutveckling i åldersgruppen 15-35, yrkesutbildning av utbildning och förberedelse av arbetskraften som behövs för utvecklingsbehov, kvalitetsförbättring på alla nivåer samt vetenskaplig och teknisk forskning. Genomförandet av politiken skulle ses över varje femte år.

Den nationella utbildningspolitiken var naturligtvis en trovärdig insats för att möta de nya utmaningarna i den nationella utvecklingen. Men det är också som tidigare politiker misslyckades med att göra några imponerande munstycken i utbildningssystemet. Faktum är det som det indiska utbildningssystemet är bristen på korrekt planering, effektiv administration och effektiv implementering.

Det finns ingen brist på förslag på lösning av brister i vårt utbildningssystem. Det som krävs är en bestämd politisk vilja att genomföra de olika reformer som föreslagits av olika utskott och kommissioner. Det måste klart erkännas att det inte går att göra några framsteg utan utbildning.

De nationer som har hundra procent läskunnighet är stora, härliga, rika och mäktiga. De länder som är världsledande inom utbildningen är också internationella ledare på gång och välstånd. Vi vill ha ryggmän, mer utbildade kvinnor och ännu mer utbildade barn för att göra nationen stor.

Som Baker sa, "Den som öppnar en skola, stänger ett fängelse." Vi måste nu förkasta kulten av debatt och diskussion för handlingen. För närvarande spenderar Indien endast 2 procent av sin nationella inkomst på utbildning. Många framstående pedagoger har sagt att utbildningsbudgeten ska höjas till 6 procent av vår nationalinkomst. Utbildningsbudgeten är ett lands barometer för dess dynamik, rikedom och makt.

Den åttonde planen betonade universalisering av grundskolan i åldersgruppen 6-14, främjande av vuxen liter? cy för att uppnå 80 procent läskunnighet bland befolkningen i åldersgruppen 15-40, etablering av gymnasier i orubbliga områden och Navodaya Vidyalayas i alla distrikt, förbättring av lärarutbildningsfaciliteter, konsolidering och förstärkning av högskolestudier och universitetsutbildning och skapande av utlakning och forskningsanläggningar inom områden av ny teknik.

Men som tidigare sagt är det en djärv och bestämd insats från alla berörda linjer, administratörer, lärare, studenter och samhälle att göra utbildningen mer meningsfull och ändamålsenlig. Och i avsaknad av sådan ansträngning har utbildning i Indien misslyckats att fungera som en katalysator för mänsklig social utveckling.