Inlärningsprocess: Förstå betydelsen av lärprocessen

Lärande Process: Förstå betydelsen av Learning Process!

En grundläggande aspekt av den nuvarande uppfattningen om lärande är dess betydelse. Innehållet i inlärningsprocessen, förklarad ur olika synvinklar, ges som följer:

Image Courtesy: upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

1. Lära ur Mindsteoriets synvinkel:

Denna teori om fakultetspsykologin formulerades av Christian Wolff 1734. Denna doktrin höll fast att sinnet var en enhet med flera separata befogenheter eller fakulteter. Det uppgavs vidare att sinnet har befogenheter att komma ihåg och kraften att uppleva relationer.

Enligt sinnets teori representerar allt lärande en del aktivitet från sinnet. Sinnets aktiviteter uttrycker sig genom användningen av sinnena och genom utövandet av minne, fantasi, vilja, dom och resonemang.

Med andra ord, allt lärande är träning i sinnet och utvecklar dess fakulters krafter, såsom resonemang, uppfattning, minne och liknande. De som tror på denna teori antar att utövandet av dessa krafter på ett område av innehåll gör en mer kompetent vid användningen av samma krafter med andra material.

Under många generationer var doktrin om formell disciplin den dominerande utbildningsfilosofin i västvärlden. De teologer som trodde lokaliserade olika psykologiska funktioner i olika delar av cortexen.

Lärande, tänkande och resonemang tilldelades vanligen till frontalloberna. Experiment har testat teorin om kortikal lokalisering som relaterad till lärandeprocessen. Lashleys experiment har i synnerhet lett till en uppfattning om att lära sig som hela hjärnans funktion; Dessa ledde till en naturlig skepsis av specifika och lokaliserade obligationer, som de neurologiska baserna för lärande.

Denna synvinkel antogs allmänt fram till början av 1900-talet. Det kasseras nu och det har gett upphov till en uppfattning om att lära sig vilket är mer virilt och kraftfullt. Ändå kommer utvärderingen av läroplanmaterial att visa att många ämnen lärs och många metodiska anordningar används utan bättre anledning än att de förmodligen har värde för att träna sinnet.

2. Lära ur Connectionists teori:

Denna teori hänvisar till den berömda stimulans-responsen eller SR, bindningsteori för lärande avancerad av Thorndike. Teorin om connectionism bygger på de begrepp som bindningar eller kopplingar bildas mellan situationer och svar.

Thorndike förespråkar idén att lära sig resultat från förstärkning och försvagning av obligationer eller kopplingar mellan situationer och svar. Grunden för inlärning är koppling mellan känslaintryck och impulser till handling. Denna förening kommer att kallas anslutning.

Enligt denna synvinkel uppstår lärande genom en förändring i sambandet mellan en viss stimulans och ett svar; sålunda betraktar denna teori kopplingar som nyckeln till förståelsen av lärandeprocessen.

För förbindelserna omfattar stimulus-respons (SR) förklaringen av lärande alla typer av lärande. Denna synvinkel är baserad på den gamla synaptiska motståndsteorin. För förbindelserna är läxläsning till exempel i första hand en borrningsprocess, kompletterad med stimulansintensiteten och anslutningarna till tillfredsställelse med korrekta svar och missnöje med otillfredsställande svar.

Med andra ord är läsundervisningen i första hand en borrprocess, eller snarare, läsning kan bemästras genom oupphörlig övning. Användarloven var en konstant faktor och nästan lärarens enda beroende att barnet skulle lära sig.

Thorndikes experiment på djur hade ett djupt inflytande på hans tänkande om mänskligt lärande. Han blev övertygad, i motsats till de populära troen, att djurbeteendet var lite förmedlat av idéer. Svaren sägs vara gjorda direkt till de utsatta situationerna.

För Thomdike är människans lärande i grunden handlingen av beredskap, övning och effekt. Dessa lagar utvecklades som ett försök att ge en enkel men tillräcklig förklaring av de förändringar i beteende som kallas lärande.

Det är i enlighet med dessa lagar att djur och mänskligt lärande uttrycks när det gäller modifierbarhet av neuroner och neurala förbindelser, vilket gör stimulans effekt på organismen en potent faktor. Denna förklaring av lärande förutsätter att vissa satisfiers och annoyers är grundläggande och ska vara naturliga för organismen.

Ett tillfredsställande tillstånd definieras som ett tillstånd som djuret inte gör någonting för att undvika och tar ofta steg för att upprätthålla och ett irriterande tillstånd är en som djuret inte försöker upprätthålla och ofta att använda.

Dessa lagar har kritiserats av psykologer på grund av att de bara är lagar av vanaformation och ingenting mer. I Thorndikes senaste skrifter ändrade han några av dessa detaljer om hans förklaring av lärande, men innebär att han har breddat begreppets mening.

Men Thorndike fortsätter fortfarande att skriva om anslutningen som om det var en nervanslutning, vars styrka beror på synaps intimitet. Han lade till lagen om tillhörighet till sin ursprungliga förklaring av lärandet och anser det som en av de viktigaste faktorerna för att påverka anslutningsstyrkan.

Effektlagen har också ändrats i viss utsträckning, men den är fortfarande en av de viktigaste delarna av hans förklaring av lärande. Thorndike tror inte längre att annoyers försvårar förbindelser utan betoning på att lära sig som en positiv process, tillägget av tillhörighetslagen och en fortsatt betoning på lagar av beredskap och motion verkar bidra till huvudelementen i Thorndikes nuvarande förklaring av lärprocessen.

Vid tillämpningen av denna teori i undervisningen måste läraren och eleven känna till egenskaperna hos en bra prestanda för att praktiken kan ordnas på lämpligt sätt. Fel i prestanda måste diagnostiseras så att de inte kommer att upprepas. När det finns brist på klarhet om vad som lärs eller lärs, kan övningen stärka de felaktiga förbindelserna såväl som de rätta.

Samtidigt kan nödvändiga anslutningar försvagas genom att missbrukas. Från förbindelsemedlemens synvinkel är faktorer som underlättar anslutningar frekvens, nyhet, intensitet, livlighet, humör i ämnet, likhet i situationer och ämnesförmåga.

3. Lära ur beteendeismens synvinkel:

Lärande, från beteendemannens synvinkel, hänvisar till uppbyggnaden av konditionerade reflexer eller vanaformationen som härrör från konditionering. Enligt Watson är "tillståndsreflexen central för inlärning som den enhet där vanor bildas".

Watson använde Pavlovs experiment som ett kännetecken för att lära och läka tillståndets reflex som enhetsenhet och byggde sitt system på den grunden. Den här principen utgör grunden för en mycket genial och spännande teori om lärande.

Enligt denna teori består konditionering av att inrätta individuella inre justeringar som påverkar öververkan. Behaviorists antar att allt mänskligt lärande bör studeras när det gäller observerbart beteende, utan hänvisning till medvetandet.

För dem är det någon förändring i organismernas beteende. Sådan förändring kan sträcka sig från förvärv av kunskap, enkel färdighet, särskild attityd och åsikter. Ändring kan också referera till innovation, eliminering eller modifiering av svar.

Ändra, när det anses som lärande, är i huvudsak en modifiering av beteende. Beteendeism, som dualism, tar sin ledtråd, inte från tanken att betydande lärande kräver en situation som framkallar ett syfte och erbjuder råmaterial för att uppnå det syftet, men för ett visst förutseende slut som barnet ska göras för att anpassa sig till.

Enligt behavioristens teori kan praktiskt taget varje stimulans kopplas till något svar, och att människor kan konditioneras för att svara på specifika stimuli i givna situationer och att ignorera andra stimuli som kan vara närvarande.

De beteendeister trodde att en persons beteendemönster bestäms främst av de miljöförhållanden som han lever i, med andra ord att han är en varelse av sin miljö. Utbildning till dem är i grunden en fråga om konditionering. Guthrie, "som Thorndike, erkänner fenomenet konditionering men inte som en formel för förklaringen av allt lärande.

De som tror på denna teori anser att eleven är en typ av stimulans-responsmekanism, och anser honom som syftet med utbildningen att påverka det korrekta tillståndet. Lärande består av elevens val av omgivande förhållanden, den stimulans som är funktionellt effektiv.

Följaktligen kan inlärning definieras som progressiv anpassning till ständigt förändrade livsförhållanden. Beteendeism har avskaffat den stora dualismen som finns i de flesta lärandets uppfattningar. För den behavioristiska har mänskligt beteende kommit att betyda allt observerbart beteende och lärande som modifiering och re-modifiering av det beteendet i alla dess aspekter.

Den gradvisa förändringen som har observerats i begreppet lärande - att betrakta som en aspekt av beteende - har gjort det nödvändigt att utvärdera och utföra pedagogiska förfaranden beträffande beteende och inte när det gäller material som ska behärskas eller en abstrakt sinne att bli utbildad.

För behavioristen är lärandeprocessen i första hand en fixeringsprocess. Det tar bort från konditioneringssvar och vanor bildning, men mekaniskt funnen sekvens av handlingar. Inlärning ska ske framför allt genom konditionering.

Det kan emellertid sägas att konditionering inte förklarar alla lärandes fenomen; Det finns dock flera sätt på vilka lärare kan utnyttja denna teori. Läraren väljer därför i förväg mönstret enligt vilket han ska forma eleven och sedan gå till jobbet. Läraren ska med andra ord upprätta situationer där barnet framgångsrikt kan utföra uppgiften för honom - det är så att eleven inte ska bli konditionerad för att misslyckas.

Denna idé härstammar från Watsons förslag om odling av emotionella svar, och Thomdikes doktrin om bildandet av SOR-obligationer. En förändring i beteende eller i ett svar innebär bildandet av nya obligationer och vice versa.

Detta förutsätter att processen och resultatet ska bestämmas av läraren. Lärarens uppgift är därför att tillhandahålla en situation som ger konstant stimulans tillräcklig för att bilda bindningar och vanor och att säkerställa adekvat övning av dessa:

4. Lära sig från integrationens synvinkel:

Att lära sig från denna synvinkel är inte färdig förrän de nya reaktionerna har varit grundligt relaterade och arbetat med individens tidigare erfarenhet, så att hans totala erfarenhet, gammal och ny, med relevans för situationer, kommer att fungera som en enhet för att möta liknande situationer senare.

Med andra ord anses lärande som förvärv av kunskap, förmågor, vanor och skicklighet genom samspelet mellan hela personen och hans totala miljö eller situation. Det betyder att svar måste bli en integrerad del av det aktiva förenade jaget i möteslivets krav.

Denna synvinkel avser inlärning som huvudsakligen upplever, reagerar, gör och förstår, inte bara en fråga om stimulans och respons, konditionerade reflexer och vanaformning. Lärande är ett integrerat svar där situationen uppfattas som en meningsfull helhet, med de olika delarna beroende av varandra.

Det består huvudsakligen av att göra det faktiska att lära sig. Lärandet är självmotiverat. För de som tror på denna teori går lärandeprocessen bäst när de många och varierade aktiviteterna som används av den studerande är förenade grundade en central kärna.

Den centrala kärnan, till dem, ger mening åt aktiviteterna. På samma sätt fortsätter lärandet bäst när eleven identifierar sig med syftet genom att ställa upp det eller acceptera det. Denna uppfattning är baserad på Gestalt Theory of Learning, eller Field Theories. Gestalt betyder mönster, form, form eller konfiguration.

Det innebär att en uppsättning stimulerande omständigheter sker enligt det relativa värdet av olika stimuli som verkar samtidigt. Denna synvinkel erkänner att hela är mer än summan av dess delar, eller att hela får passar mening från delarna. Det kan ses att delarna endast kan förstås i förhållande till varandra och att hans förhållande-höft bestäms av hela helheten.

Det centrala temat för denna teori är att uppfattningen av erfarenhet vid varje tillfälle bestäms av totaliteten av dess relaterade faser som utgör ett integrerat mönster eller en konfiguration. Gestaltpsykologerna skulle ersätta erfarenhetskonfigurationer som viktiga enheter för mänskligt beteende och anpassning.

Konfigurationen beror på förhållandet snarare än på minut detaljer om strukturen. Gestalt lägger tonvikten på omedelbar erfarenhet, interaktion och hela barnet. Det föreslår att kroppen reagerar på stimuli som kropp snarare än bara hjärna och nervsystem.

Varje upplevelse som i allmänhet är utbildningsfull, strömmar för att tillgodose behoven, som inte bara har egen kvalitativ och harmonisk enhet utan säkrar med tillfredsställelse av andra önskemål på ett allt mer omfattande område. I en grundläggande bemärkelse är det endast i den mån som sådana bredare mönster av önskemål om tillfredsställelse är inbyggda i människors erfarenhet, uppträder effektiv lärande.

Den organisms målsökande karaktär anses vara mycket viktigare än den typ av reaktion som används för att uppnå ett givet mål. Med tanke på det integrerade lärandet från lärandelovens synvinkel är föreningen en av de viktigaste faktorerna för att förena de gamla och de nya erfarenheterna.

Den rådande betoningen på insikt, generalisering, integration och deras relaterade principer är resultatet av Gestaltpsykologins växande inflytande. Denna synvinkel är ibland känd som molekylvyn som betonar förhållandet mellan komponentdelar.

Denna uppfattning hävdar att alla delar är intimt inbördes och ömsesidigt beroende. Denna teori betonar fenomenen perception och organisation. Att lära, enligt denna uppfattning, är organisationen och omorganisationen av beteende som härrör från de många interaktiva influenserna i den utvecklande organismen som verkar i sin skiftande miljö.

En sådan synvinkel kräver att läraren ska se utbildning och se den hela. Gestaltpsykologer är mer oroade över den enhetliga. Gestaltpsykologi är inte på något sätt nytt men det har utökat avsevärt inflytande på utbildningsförfarandet.

De många bristerna i vårt skolarbete kan hänföras till försummelsen av denna integrationsfas. Denna uppfattning råder idag i många skolor och accepteras av många psykologer och lärare. Det insisterar på att eleverna ska bli medvetna om de mål som de strävar mot och innebär att dessa mål inte får sättas utöver den mogna nivån på eleven.

Denna tankegång minimerar vikten av praktiska och andra rutinprocedurer som är utformade för att ge en daglig förbättring. Många klassrumslärare har förändrat sina metoder för undervisning som ett resultat av konsekvenserna av denna förklaring av lärandet.

5. Att lära av Progressivists synvinkel:

För Progressivisterna är inlärning en aktiv process, där eleven själv är definitivt involverad. Eleven reagerar i sin helhet och på ett enhetligt sätt. Det innebär att alla olika delar av den uppträdande organismen samarbetar, delvis för att hjälpa organismen. Det är omöjligt att avdela personen och träna varje del separat. Denna synvinkel säger att lärandeprocessen huvudsakligen upplever,, reagera, göra och förstå.

Det är en process att få användbara svar och kontroller av svar genom att uppleva dem. Det kräver aktivt att göra, fysiskt, mentalt och emotionellt. Det består främst av att göra, känna och tänka på den verkliga sak som ska läras. Med andra ord är lärandet själv en naturlig upplevelse. Det är helt enkelt varje organisms återkommande arbete att ta bort hinder och minska störningar genom att bygga nya svar i utvecklingsmönstret.

Ur denna synvinkel är lärandet funktionellt för att organisera livet som näring. Enligt denna teori är det inte möjligt för honom att lära sig dessa reaktioner, om inte eleven kan vara inblandad i situationen, om han inte kan vägledas att tänka, känna och att agera på ett sätt som är lämpligt för situationerna.

Detta innebär helt enkelt att barnet lär sig vad han lever, accepterar det, att leva vidare och att han lär sig detta svar i den grad han förstår och accepterar det.

Att progressivisterna, öva ensam, även när de bärs till ovanliga gränser, tar inte plats för att eleven är involverad i det han gör. Processen måste åtföljas av intresse och förståelse.

Progressiverna beskriver lärandet som en process som är aktiv, målmedveten och kreativ. Lärande är en aktiv process som bygger på den individuella elevens förmåga att uppfatta, förstå, reagera på och integrera med tidigare erfarenheter som läroplanen är sammansatt av.

Lärande är intelligent, och inte bara ett mekaniskt svar på sensoriska stimuli. Lärande påverkar hela personen som en uppleverande organism. För dem är lärande inte bara ett fall av enskilda neuroner, och deras samband samverkar när man lär sig, men snarare ett samordnat och enhetligt mönster av respons som uppträder i eleven.

Det handlar inte om att konditionera individen till ett typiskt reaktionssätt och att förbereda honom för att möta fasta situationer, men det handlar om att välja och förstå de viktiga faktorerna i en situation, förmåga att anpassa sig till dem och reagera eller reagera i ett meningsfullt sätt.

Progressivernas synvinkel nekar inte behovet av att utveckla effektiva vanor, färdigheter och förmågor. Borren tar sin plats i den moderna skolan, inte som skolans huvudsakliga verksamhet utan som en form av aktivitet som är nödvändig för att uppnå färdighet och bildandet av vissa vanor. Med andra ord är färdigheter och vanor etablerade inte för sig själv, utan för deras användning i en meningsfull större helhet.

Det är en nödvändig process vid assimilering av typer av data som är kända för att vara avgörande för att utöva livsaktiviteter. Borren blir intelligent aktivitet om den blir uppenbarad av behoven tydligt förstås av eleverna. Begreppet lärande ur progressivisternas synvinkel är i överensstämmelse med den integrerade synvinkel som bygger på Gestalt-teorin om lärande.

Båda känner igen elevens betydelse i lärandeprocessen, hans intressen, hans attityder och framför allt hans förmåga att utnyttja sina tidigare erfarenheter för att möta nya situationer. Båda tror att det inte finns någon ersättning för erfarenhet av inlärningsprocessen. På samma sätt uppfattas lärandet av både när det gäller barnets totala tillväxt snarare än att behärska ämnet eller förändra beteendet. Båda synpunkterna är kompletterande och kompletterande till varandra.