Betydelsen av motiv i undervisning och lärande

Betydelsen av motiv i undervisning och lärande!

Det är inte tillräckligt att aktivera en organism. Den frigjorda energin är ineffektiv om inte åtgärden riktas mot något föremål som kan uppfylla drivkraften. Förbättring av lärandet kommer endast att ske när aktiviteter samlas på väldefinierade och uppnåliga mål.

Image Courtesy: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

Lärande kan inte lyckas utan en bestående, selektiv och ändamålsenlig insats. Denna princip har långtgående konsekvenser för utbildningsförfarandena. Behovet av adekvata motiv för att göra skolarbete är klart lika stort som behovet av lämpliga motiv för att göra någon annan typ av arbete.

1. Intressen:

Ett av de överklaganden som har varit anställda i effektiv motivation är överklagandet till intresse. Termen intresse, som används här, betyder den uppmärksamhet som ämnesfrågan drar från eleven. Förutom att det är en känsla av värde är intresset dynamiskt. Det är motiverande kraft som uppmuntrar oss att delta i en person, en sak eller en aktivitet.

Intresset, med andra ord, kan vara orsak och effekt på en aktivitet. Det är inte ett mål i sig utan snarare ett viktigaste sätt för den ultimata slutet av tillväxt och utveckling. Genom att skapa en riktig mental uppsats garanterar räntan uppmärksamhet och banar vägen för "aktivitet som leder till ytterligare verksamhet". Intresset är nära relaterat till brådskande, drivande eller motiv.

Eleven som är intresserad av en viss intellektuell fascination blir alltid en bra student. Intressen och drivkraften är tillsammans med förvärvad förmåga. Intresset att vara effektivt måste vara naturligt och måste existera på grund av individens mentala karaktär och karaktären hos ämnet som presenteras.

Det så kallade förvärvade intresset, eller skapat intresse som det kallas ibland, är i själva verket en annan form av motivation. Den grundläggande sak i motivation är erkännande hos eleven av den samband som ämnets behärskning har med något som han vill säkerställa.

Elevernas naturliga intresse och nyfikenhet kommer att vara imponerande först när eleverna kommer i kontakt med nya material som tas till honom på ett sätt som väcker mental aptit. Vanligtvis är en elevs intresse för ett ämne i proportion till lärarens personlighet och hennes makt att väcka entusiasm.

Intresset är en mycket motiverande import. Intresset stimuleras och ökar i intensiteten. Läraren ska utnyttja elevens intresse som en drivkraft till mer utmärkt arbete. Herbart trodde att det grundläggande syftet med utbildningen skulle vara att utveckla mångsidiga intressen.

Barnets intresse, antingen inhemskt eller förvärvat, måste fastställas och användas i klassrummet. Läraren måste dra nytta av det. Enligt professor. H. Home "intresse är oljan som smörjer, klasserna i klassrummet."

2. Personlig utveckling:

Ett annat överklagande som kanske stärkts med många elever är överklagandet av värdet av ämnet som ett sätt att skapa en bestämd personlig utveckling. Eleven fick kanske känna behovet av intellektuell tillväxt och en önskan att uppnå sådan tillväxt. Eleven kan värdera ämnet som ett märke för personlig uppnåelse. Eleven kan till exempel studera spanska bara för att känna sig intellektuellt överlägsen de som aldrig har studerat ämnet.

Lusten att bli utbildad är värd att studeras och sysselsättas som ett sätt att motivera skolarbetet. Motivet för personlig tillväxt stimulerar eleverna till stora ansträngningar att de kan växa i resurser. Alla elever har stor önskan att veta. Läraren måste förse dem som står under hans omsorg med tillfredsställande information och han bör sträva efter att skapa förutsättningar som kommer att imbue dem med lusten att växa. Dessutom ska skolan sträva efter att eleverna lär sig endast saker och processer som är användbara och värdefulla i livet situationer.

3. Instinkter:

William James "år 1880 uppgav att en människa ärver ett stort antal instinkter - det vill säga olära svarsätten och den ständiga instinkten motsvarar en grundläggande och insisterande uppmaning eller impuls. Han trodde att vissa situationer skulle producera vad som kallats "förberedande svar" eller tillstånd av beredskap i organismen involverad i en instinktiv reaktion. På samma sätt är Mc Dougall och Woodworth (1918) överens om att varje instinkt resulterar i tillstånd av beredskap och drivkraft till handling.

Vissa instinkter kan användas som motiv eller drivs för skolarbete. Vissa instinkter är väsentligen bra och deras tillfredsställelse kan utnyttjas som en stimulans för lärande. De oönskade instinkterna motverkas kanske av försummelse, substitution och repression. Instinkter som är användbara för att främja lärande är gregariousness, tävling, lust för socialt godkännande, manipulation och insamling.

Lärarna måste erkänna värdet av dessa medfödda tendenser är undervisning och lärande. Flera försök har visat att barn arbetar bättre och snabbare och förbättras snabbare när de arbetar tillsammans under konkurrens, när formuleringen är ensam. Psykologiskt har konkurrens funnits. Effektivt eftersom det ökar prestationen. Konkurrensen är effektiv för att stimulera prestation.

Faktum är att en samarbetande grupps gärning leder till att individens effektivitet och hastighet ökar, men tankeprocessens kvalitet är vanligtvis överlägsen när artisten g arbetar ensam. När kvalitet är slutändan är förekomsten av en samarbetsgrupp troligen alltid fördelaktig, men när dom och resonemang är inblandade eller när materialet som studeras är annorlunda i naturen verkar det vara mycket överlägsen att arbeta ensam.

Det kan därför sägas att vissa elever stimuleras av närvaron av sina kamrater och gör bättre arbete i grupper. andra kan uppnå mer när man arbetar ensam. Däremot finns det igen skillnader beroende på arbetets karaktär, vissa typer av arbete som gör bäst när de är ensamma, andra görs i grupper.

Mayer (1903) visade att pojkarna gör mer arbete när de arbetar som en grupp än när de arbetar ensam. På det hela taget, om individen arbetar i närvaro av andra eller ensamma är skillnaderna inte så stora. Variationer förekommer bland individer. I allmänhet görs dock högsta kvalitet av arbetet genom att arbeta ensam när arbetsuppgifterna är svåra. när kvalitet och svårighet inte är involverad i så stor omfattning och hög hastighet är önskvärt är arbetet i en grupp effektivast.

Social förenkling har visat sig experimentellt vara en viktig faktor för motivation av prestation. Visningen av resultatet ger bestämdhet till trängseln att lyckas, för att övervinna hjälpen. Önskan att överträffa andra, i alla dess mångfaldiga former, är en av de mest intressanta och viktiga mänskliga uppmaningarna.

Det är möjligt att både skolan och samhället har betonat konkurrensen på bekostnad av samarbetet. Om samarbete är ett önskat drag måste det ges möjlighet för elever att öva samarbetet. Konkurrens mellan grupper, om de genomförs ordentligt, ger utbildning i samarbete. Gruppspel och interscholastisk friidrott exemplifierar grupptävling.

Skolan genomförs nu på ett sådant sätt att möjligheter ges för utveckling av konkurrensen med huvudmålet att motivera lärande. Rivalitet är motivation med målet om överlägsenhet i prestation.

Psykologiskt har rivaliteten funnits effektiv eftersom det ökar prestationen. I undervisnings- och inlärningssituationer kan emellertid för mycket betoning på konkurrens utveckla oönskade beteenden.

4. känslor:

Motiv av en typ av överväldigande känslomässig karaktär återfinns i de studier som använder beröm och beständighet, uppmuntran och modlöshet som en motiverande enhet. Beröm och ombestämning har vissa specifika motivationseffekter.

Hurlocks (1925) undersökning fann beröm att vara en starkare motiverande stimulans. Chase (1932) fann också beröm att vara överlägsen. I denna typ av motiv använder läraren muntlig beröm eller censur som ett sätt att påverka elevens arbete. Det är också avsett att ge någon form av känslomässigt svar inom eleven.

Lärare har alltid anställt sarkasm, beröm och censur som medel för att stimulera eleverna. Den tidiga skolmästaren anställde censur, sarkasm, styv kontroll, tvång, spänning och rädsla som ett sätt att stimulera eleverna.

De anställde likaså censur, sarkasm som de främsta sätten att påverka eleverna att ta sitt arbete seriöst. Från en genomgång av studierna kring emotionella motiv fastställs vissa principer. Beröm är bättre än omvändelse som ett motiv för flitigt arbete. Det är bättre oavsett ålder, kön, betyg eller grad av intellektuell mognad.

Det har observerats att både beröm och ombestämning kanske kan användas som motiverande influenser, men beröm är bättre ur både omedelbar och avlägsen avkastning. Vissa elever svarar bättre att censurera då att lova, och det finns några lärare som på grund av vissa personlighetsdrag inte kan lovorda eller bestraffa elever på ett effektivt sätt.

I allmänhet svarar äldre barn och barn som är tråkiga, bättre att lova, och ombestämning har en ogynnsam effekt på dem. Reproof, å andra sidan, kan ha en önskvärd effekt på några av de ljusare eleverna, men i allmänhet beröm är bättre.

Dåliga elever behöver ros och uppmuntran, men de ljuga eleverna är så vana vid smidig segling att tillfällig tillskott kan sporra dem att göra bättre arbete. Enligt Hurlock svarar pojkar både på beröm och skyller bättre än tjejerna gör. "Med yngre och mindre mogna elever är beröm sannolikt effektivare än att reroof kan användas till stor fördel.

Läraren behöver utöva diskriminering genom att använda beröm och tillskott samt att vara selektiv i sin ansökan. Eleverna skiljer sig också individuellt i sin respons både beröm och misslyckande.

5. Kunskap om resultat:

Ett kraftfullt motiv i lärandet är kunskapen om resultat. I många lärosituationer vet eleverna knappt hur de står. De är inte säkra på huruvida de gör framsteg, eller om deras arbete är mycket tillfredsställande. Därför bör en elev utvärderas av hans framsteg eller tillväxt. Detta är en faktor i den stimulerande situationen för individen är informerad om det sociala förhållandet mellan rivalitet och erkännande.

Effekten av "kunskap om resultat blev först utforskad av Judd 1905. Bok och novel" (1922) "fann i kontrollerat experiment att varje man och kvinna föll under hans poäng när kunskap om resultat undertrycktes. När kunskap om resultat sattes till lärandesituationen överträffade varje ämne i experimentet rekordet som han hade när han inte kände till resultaten av hans ansträngning.

De gjorda studierna gjorda av Thorndike och andra1 rapporterar konsekvent bevis på motivationseffekten av kunskap om resultat på olika typer av såväl mentala som motoriska beteenden. Succesfaktorn är viktig i utbildningen eftersom den fungerar som en motiverande kraft.

Eleverna vill i allmänhet ha kunskap om resultat. Användningen av grafer och register som visar deras prestationer i olika ämnen som läsning, aritmetik och andra aktiviteter kommer att uppfylla detta behov. De kan observera, inte bara deras egna framsteg, utan också deras klasskamrater. Därför kommer de att motiveras att slå och att förbättra sina egna poster såväl som de av sina klasskamrater.

Lusten om socialt godkännande kommer att driva dem till jobbet hårdare för att förbättra sina register. En objektiv kunskap om resultat är ett mycket önskvärt motiv att använda i undervisningen. De typer av motiv som nämns är inte alla acceptabla för progressiv utbildning. Traditionell utbildning har utnyttjat det konkurrenskraftiga och förvärvade motivet mer. Å andra sidan har progressiv utbildning betonat samarbete och delning i samklang med den demokratiska livsstilen.

Det är författarens tro, med hjälp av det eklektiska tillvägagångssättet, att i undervisning och lärande både individualistiska och sociala motiv är önskvärda som motivationsformer. Om förståelsen av motiven som observerats i undervisningsförfarandet är naturlig och funktionell, dvs baserat på lärarens inbyggda utseende och på hans dagliga livsaktiviteter, blir uppnåendet av syftet med utbildningen mer säker eftersom processen stiger till den realistiska och psykologiska nivån.

Motiv är de främsta källorna till spontan uppmärksamhet och glädjande ansträngning. De är också basen för potentiell energi till förfogande för läraren och eleven. Det är allmänt accepterat på utbildningsområdet att effektivt lärande kan nämnas av en lärare som har en dynamisk personlighet och som i sin egen attityd speglar inverkan av en styrelse och hälsosam upplevelse. Undervisning och lärande, för att vara effektiva, måste ha motiv.