Uppsats om speciella funktionshinder: Personer som har speciella funktionshinder!

Uppsats om speciella funktionshinder: Personer som har speciella funktionshinder!

Vad sägs om individer som verkar ha någon speciell handikapp eller brist? Mary Anne var i femte klass men hon hade svårt att läsa. Frank var en college freshman, men hans stavning var skrämmande. Newton ansågs av hans lärare vara den mest lysande studenten i West High School, men han var utomordentligt dålig i sport och hade en mycket skicklig förmåga att använda apparater i fysiklaboratoriet.

Olycklig högskolestudent Henry hade misslyckats med att börja tyska tre gånger, men annars gjorde han ganska bra arbete. Måste skolan kasta upp sina kollektiva händer och säga att sådana ungdomar, även om de är ganska ljusa i övrigt, är konstitutionellt oförmögna att göra vissa typer av skoluppgifter? Det analysschema som används i föregående avsnitt kan vara till hjälp här.

Hennes problem berodde på visuella fel som gjorde det nästan omöjligt för henne att hålla ögonen fokuserade på sidan under en längre tid så att hon kunde se tydligt. Den stackars spelaren hade också ett fysiskt handikapp. Han var lite döv.

Eftersom han inte hörde vissa ljud tydligt stavade han på ett märkligt sätt, vilket var mycket förståeligt när naturen av hans defekt var känd och att han var känd. det var möjligt att förklara svårigheten för honom. Den extremt ljusa pojken som hade svårigheter med sport och laboratorium drabbades också av fysiska handikapp. Delvis på grund av närsynthet och delvis för att han inte var så väl samordnad i rörelse som många ungdomar, hade han svårt i de fina sensoriska muskulära justeringar som krävdes i sport och vid användning av mekaniska anordningar. Han saknade också utflödet av fysisk energi som många ungdomar har.

Kort sagt kan olika fysiska handikapp eller villkor ge upphov till vad som verkar vara en speciell funktionshinder. Oavsett varför sådana funktionshinder kan rättas kan förmodligen funktionshinderna i stor utsträckning åtgärdas, men ofta inte utan speciell hjälp.

Således började den stackars läsaren göra det bättre så snart hon fick glasögon men hon var så avskräckt och så otrolig med vad resten av hennes klass gjorde, att hon krävde speciell hjälp från läraren att komma ikapp.

Dövbarnet krävde speciell förklaring om stavningen av ord som inte hördes. Det klumpiga ljusa barnet behövde sport där han kunde komma överens; vad det gäller för resten var det nödvändigt att acceptera att hans förmågor var verbala snarare än mekaniska.

Men en annan faktor var inblandad i den ljusa pojkens klumpighet. Snabbt i tal, förtjust i läsning, intresserad av historia och engelska, bara barn av två mycket verbala högskoleexamen, som en chi ID han hade läst och associerat med vuxna när de flesta ungdomar fanns.

Fadern var bokvis och inte mekanisk. Familjen bodde i en stadslägenhet, och det fanns inga möjligheter att reparera saker, ingen källarbutik, ingen damm för att segla modellbåtar. Under hela sitt liv hade pojken levt i en verbal och ideell snarare än en mekanisk värld. Hans mekaniska funktionsnedsättning berodde delvis på att han avledde intresse på andra ställen och att han saknade information och erfarenhet av mekaniska frågor.

En funktionshinder kan ha som orsak mer än enbart brist på smak; det kan vara emotionell aversion eller till och med panik. Tja, kommer en av författarna ihåg en mycket allvarlig fjärde klasslärare, vars klass övningar i "mental aritmetik" han aldrig kunde tyckas hålla sig till, och vars sarkastiska anmärkningar, när han inte gjorde det, orsakade onödig glädje i de andra barnen. Aritmetik kvarstod därefter en ogillad, och hans fattigaste ämne. Kort sagt kan ointressen eller känslomässig inblandning eller blockering leda till dåligt arbete i ett visst ämne.

Henriks problem med tyska visade ett något annorlunda mönster av orsaker. Hans högskole tyska klass lärdes av en grammatisk metod som ofta hänvisade till grammatiska termer. Henry hade kommit från en mycket modern gymnasium där formell grammatik i stort sett utelämnades.

Därför när den tyska läraren talade om en villkorlig klausul eller en förfluten tid eller en demonstrativ pronomen, var Henry helt och hållet förlusten om vad som menades. Han tvekade att erkänna detta. Faktum är att han själv inte insåg att hans kunskaper om dessa grammatiska termer var mycket vaga.

Men faktum var att instruktionen på tyska hade en utgångspunkt som han aldrig hade nått. Efter hans misslyckanden blev han så avskräckt att han inte gjorde någon effektiv ansträngning för att studera sin tyska. Kort sagt kan en elev ha problem med ett ämne för att han saknar vissa väsentliga delar av förutsättningsberedningen.

Slutligen finns det det ledsna fallet med ganska Gloria. Gloria säger att hon inte kan lära sig geometri. Hon gör ganska bra, säger hon, i sina andra ämnen. Men ett litet samtal med sina andra lärare visar att hon har svårigheter i franska, engelska och historia också. Hon verkar ha "speciell" svårighet i nästan allt hon åtar sig. Gloria problem är i första hand en brist på mycket allmänt intellektuell kapacitet och en scatterbrained oförmåga att slå sig ner till jobbet vid varje uppgift.

En särskild funktionshinder kan bero på vissa fysiska handikapp. Det kan bero på brist på intresse för ett ämne eller emotionell aversion eller panik. Det kan bero på brist på förutsättning information och erfarenhet. Vanligtvis - som i exemplen ovan - är mer än en av dessa faktorer inblandade.

Vad som förefaller vara speciellt funktionshinder kan vara en mer allmän brist när det gäller arbetsmetoder eller intellektuell kapacitet. Kanske, i några få fall finns det äkta medfödda speciella handikapp. Men trenden med resultat är att dessa är sällsynta. Varken lärare eller student borde ge lätt för frestelsen och anta en konstitutionell funktionshinder i läsning eller aritmetiska eller främmande språk om vilket inget kan göras. Snarare bör en analys försökas, såsom har föreslagits ovan, för att se om det inte kan hittas omhändertagna faktorer. Vanligtvis kan mycket göras.

Åtminstone kan individens nöd lättas och utbildningsprogram och planer anpassas bättre till kapacitet. Det vill säga, något bör göras; handikappet bör antingen åtgärdas eller undvikas och inte bli den sten som ungdomsutbildningen har försvunnit.